閆玉海

對于面對高考英語考試的莘莘學子來說，詞匯是各個題型的基礎。所以對于詞匯這一部分，假如沒有充足的詞匯量，學生對于試卷的完成是不可能的。新課標應考需掌握的詞匯量在3000～4000條。但是，在日常的教學工作中，我發(fā)現(xiàn)學生在記憶和應用詞匯方面存在很多問題，造成的直接后果就是學生的自信心受到挫折，甚至有的學生會放棄。如何讓高考中的學生對學習英語詞匯產(chǎn)生興趣，體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導，以學生自主和合作學習為基礎。因此，我們從以下幾方面入手。

一、課堂學習氛圍的營造

課堂學習氛圍的營造能起到事半功倍的作用。作為老師，我們深知，詞匯的學習是一個枯燥的過程，那為什么不能通過大膽嘗試找到一種契合點，讓學生積極、主動地去進行自我突破和訓練呢？學生是獨立的人，教師要尊重每個學生，積極鼓勵他們大膽嘗試。在詞匯教學中，教師要引導學生大聲讀出單詞，拼寫并落實到筆頭上，面向所用同學大聲領讀。如果出現(xiàn)錯誤，本組成員，或其他組成員給予校音。教師對重點詞匯、短語進行分組探討研究，給予時間進行自主學習，給定需要完成的任務。鼓勵學生大聲地朗讀重點單詞并背誦，促進學生相互糾錯、相互鼓勵、體驗成功感，新課改提倡因材施教。對于學困生，上課時注意力往往不夠集中，采用精講多練的方式可以使他們戰(zhàn)勝自卑、懦弱的心理，同時，通過PPT的方式間隔幾秒出現(xiàn)單詞在屏幕上，讓學生以接龍的方式去說可以鍛煉他們的口語能力。通過抓住一切時機激發(fā)學生的欲望，注意對學生的學習行為和學習結(jié)果、反應等做出客觀、公正、誠懇的評價。同時，建立良好的師生關系是學生學習的前提，一方面要讓學生信賴自己，另一方面要了解學生的需求和興趣所在。知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。

二、教師“教”的過程

很多英語教師在詞匯授課時，為了節(jié)省時間不給學生和自己校音和做英漢限時的訓練，僅僅強調(diào)按照詞匯表集中教授單詞，采用領讀的方式講解記憶，然后第二天上課進行聽寫。這樣學習方法單一，學生學習枯燥，無法調(diào)動其學習英語的興趣，更別提愛好的培養(yǎng)。事實上，教師未能根據(jù)所教授單詞的特點，按照詞性進行分類，或?qū)Ρ取⒒驑?gòu)詞法，單詞的拼寫和音標之間建立聯(lián)系等方式進行授課，導致學生一味地跟讀，無法建立知識聯(lián)系。學習效率非常低。除此之外，很多教師缺乏按照記憶的規(guī)律對所學單詞進行考查的能力，只是注重一次性的考查，不能夠多次反復地進行監(jiān)督和測試，造成學生瞬時記憶較強，而容易遺忘的后果。甚至對于記單詞產(chǎn)生惰性的學生，老師就對學生進行懲罰，讓學生寫30遍、40遍，只是機械性地抄寫，這種方法只會讓學生反感。從心理學的角度來說，這是一種對抗情緒，而不是眩暈效應。

三、學生學的過程

新課改最注重的就是學生的學，由于從小學到中學，傳統(tǒng)的學習習慣根深蒂固，所以在上高中之后，很難在短時間內(nèi)適應，學生在學習過程中，一遇到生詞就查字典，翻參考資料，有的學生向我回饋，做一篇閱讀理解花費了大約一個小時的時間，這個學生最主要的問題就是邊做邊查字典。主要體現(xiàn)在過分依賴詞典，沒有養(yǎng)成主動鉆研詞匯的習慣，缺少恰當?shù)霓k法，其次，學生學習詞匯方法單一，懶得動腦，不善于思考，解決問題不講究方法，有的學生買一本詞匯小冊子，只背單詞表，到具體應用的時候，就缺乏理論聯(lián)系實際，教師作為主導，應指導學生在學習中發(fā)現(xiàn)，在練中做，教師要起到推動的作用，多鼓勵學生自主練習。首先是基礎的夯實，詞是語音、語義和語法特點三者的統(tǒng)一體，鼓勵學生在平時的練習中，別怕出錯，要結(jié)合音、形、義三者的結(jié)合，從語境中掌握重點詞的用法。鼓勵學生多用英漢雙解詞典，從詞性、可數(shù)不可數(shù)、單復數(shù)、過去式、過去分詞、現(xiàn)在分詞變化、同義詞、詞的用法等多方面考慮。培養(yǎng)學生的觀察和分析能力，形成較強的英語學習能力。同時加強聽、說、讀、寫的綜合練習，擴大詞匯量，鞏固詞匯學習。

四、高中英語詞匯教學的組織策略

1.模塊重點詞匯復習檢測

教師按照詞匯表，挑出重點的短語和詞匯，必要的時候，改成短語填空、翻譯句子、詞意辨析等練習形式，如練習Tom is a______ to the changing weather soon 。除此之外，“用本模塊學過的單詞翻譯句子”，如：約翰僅僅三天就適應了新學校的生活。（答案：John were accustomed to the new school life within three days.）還有“同意短語辨析”，be used to doing =be accustomed to doing這種形式的復習檢測具有更好的知識聯(lián)系性和綜合性。

2.通過大量閱讀，提高詞匯出現(xiàn)頻率，鞏固所學單詞含義和用法

我們知道，僅僅考一個模塊的閱讀量是不夠的，因此，閱讀是一個復習、擴充詞匯的手段，對此，在每次完成單詞的學習的同時，總是要給學生留兩到三篇不同梯度，包含一部分重點所學單詞的課外閱讀材料，使學生既拓展了知識面，又溫習了單詞，還提高了閱讀速度和技巧。

參考文獻：

柴玉鳳.高中英語詞匯教學及習得調(diào)查分析[D].山東師范大學，2014.

編輯 薛直艷