譚書龍

學生對化學不感興趣，別說自覺地進行課前預習和課后復習了，恐怕連正課時間也不會專心致志，這自然難以獲得好的學習效果。學生的學習效果反映在教學上就是老師的教學效果。學生對化學的興趣越高，學習化學的效果就越好，老師的教學效果也越好；反之，學生對化學不感興趣，老師的教學效果也就差。學生對化學的興趣與老師的教學效果成正比。學生學習化學的興趣不是天生的，而是環(huán)境影響和老師教育的結果?；瘜W老師是化學教學環(huán)境的營造者。老師不同的教學方法，能夠營造出不同的化學教學環(huán)境，對學生產(chǎn)生不同的影響，刺激學生學習化學興趣的力度是不一樣的。作為化學教師，當然希望自己的教學效果好一些。要使自己的教學效果好一些，就必須認真研究化學教學的方法，創(chuàng)造出能夠產(chǎn)生強烈刺激的化學教學環(huán)境，激發(fā)學生學習化學的興趣。

一、實驗探究

在文化課教學中，化學是要求學生借助于實物動手操作比較多的學科。除信息技術外，化學課對學生動手操作的要求也比較多?；瘜W實驗是化學教學不可缺少的部分，化學實驗比其他學科更容易調動學生學習的積極性。新鮮的事物能夠給人以比較強的刺激，而強烈刺激能夠使人興奮，對該事物產(chǎn)生興趣。數(shù)學作業(yè)，學生可能一周要做五六次，而化學實驗一周可能做一兩次，或者一次也不做。做化學實驗對學生來說那就是新鮮事，能夠使他們產(chǎn)生激情。另外，化學實驗常常有奇跡發(fā)生，出乎意料的實驗結果往往能使他們興奮不已。例如，教學硝酸的氧化性。讓學生在兩支試管里各放一小塊銅片，分別加入少量的濃硝酸和稀硝酸，立即用帶導管的膠塞塞住試管口，并將導管插入另一個盛有NaOH溶液的試管里。反應片刻后，將加稀硝酸的試管上的膠塞拔掉，使空氣進入試管，再塞好膠塞。學生會看到，加入濃硝酸的試管有紅棕色氣體產(chǎn)生。加入稀硝酸的試管，反應并不明顯，按照常理思考，拔掉膠塞后，試管里進入無色的空氣后，反應應該更加緩慢，結果反而有紅棕色氣體出現(xiàn)。像這樣出人意料的迷團，常常能夠激發(fā)學生的求知欲望，使他們對化學產(chǎn)生濃厚的興趣。

對于化學實驗，老師要放開手腳讓學生獨立操作，自主探究化學的奧秘。因為實驗是學生自己獨立完成的，他們在發(fā)現(xiàn)新知識后，會有一種成就感，這種勝利的感覺，會驅使他們更加喜歡化學。

二、設扣激趣

設扣就是人為地制造出其不意的結果。在一些文學作品中經(jīng)?？梢钥吹竭@種表現(xiàn)手段。從心理學的角度講，人的情緒與心理落差有關，心理落差越大，人的情緒變化就越大，心理落差越小，人的情緒變化就越小。人們在接受事物的時候，總會根據(jù)當時的情況，結合自己的經(jīng)驗，對事物做出自認為合情合理的推測，如果事情的發(fā)展果然不出所料，就會產(chǎn)生自豪感；如果事情的發(fā)展出乎自己的預料，就會造成比較大的心理反差，使人為之一振，產(chǎn)生一個興奮的高峰。設扣的目的就是誤導人，故意把人的思想引向歧途，制造出較大的心理反差。所以，設扣能夠激發(fā)人的興趣。

化學知識有很多地方可以設扣。就拿金屬來說，在人們的心目中金屬是固體的，可是，偏偏汞是液體的；多數(shù)人認為，金屬元素以化合物狀態(tài)存在于自然界的理由是金屬比較活潑，然而，黃金偏偏是以單質的形態(tài)存在于自然界的；一般人認為，鐵是堅硬的，摻進雜質會降低它的硬度，事實卻恰恰相反，在鐵里加入適量的碳，鐵將更加堅硬。水銀的物理性質，黃金的自然存在形式，鐵的屬性，都有超乎常理的情況。正因為它們超出人們的常規(guī)認識，才容易造成心理反差。也就是說，比較容易設扣。設扣的前提是所教學的知識與人們的常規(guī)認識之間存在差異。如果所教學的化學知識與人們的常規(guī)認識是一致的話，那么設扣是非常困難的，甚至是不可能的。老師的任務就是設法加大這個差異，在學生的心里造成更大的心理反差，以此激發(fā)他們的學習熱情。

三、聯(lián)系實際

化學課的教學不能夠照本宣科，老是讓學生觀察實物，認識物質的物理性質，做實驗歸納物質的化學性質，而應該結合學生的生活實際、生產(chǎn)實際和科學研究的實際進行教學，使學生感受到學習化學的重要性。

學生對化學感興趣的因素是多方面的，有外界的強烈刺激激發(fā)他們對化學的興趣，有比較大的心理反差激發(fā)他們對化學的興趣，有對化學認識水平的提高而產(chǎn)生學習化學的動力，在這種動力的推動下誘發(fā)了他們學習化學的興趣，還有其他一些因素。在這些因素中，認識到學習化學的重要意義，是產(chǎn)生學習化學興趣的不竭動力。

追求有效勞動是人的本能，也就是說，人們都希望自己的勞動是有用的。如果人能夠感受到自己付出的勞動對自己、對他人、對社會是有用的，他就會積極投入到這項活動中。如果他不知道自己的勞動有什么用處，當然不會熱情地去干這些事情。學習化學也一樣，學生知道自己學習化學的用處，就會喜歡化學，積極投入到化學學習中；如果他們不知道自己學習化學的意義，就不愿意為此而付出無謂的勞動。反映在學習上，就是對化學不感興趣?；瘜W教學，聯(lián)系學生的實際，學生會感到學習化學對自己有用；聯(lián)系生活實際，學生會感到學習化學對自己未來的生活有用；聯(lián)系生產(chǎn)和科學研究的實際，學生會感到，學習化學對自己將來的工作有用。這些都會成為學生學習化學的動力。

結合實際教學，化學能夠使學生獲得強烈的榮譽感?；瘜W充滿整個世界，我們都生活、工作在化學的包圍中，但是很少有人去研究自己周圍的化學物質、化學現(xiàn)象以及物質生產(chǎn)的化學過程。我們的學生研究了自己周圍的化學，并有所收獲，他們對生活的理解就比別人更透徹、更深刻，就能產(chǎn)生優(yōu)異的感覺。這種感覺會使他們對化學表現(xiàn)出比較高的興趣。

參考文獻：

丁成闖.高中化學實驗教學創(chuàng)新[J].新課程：中學，2012（4）.

編輯 李建軍