吳奇麗

讓我們先看一組語文課堂教學(xué)中的課外拓展：

例一：一位教師執(zhí)教《愚公移山》，距下課還有十來分鐘時，出了一道拓展題：愚公移山難度太大，留給子孫負(fù)擔(dān)重，想要達到同樣的目的，如果不挖山，你認(rèn)為他還可以怎么做呢？學(xué)生奇思妙想，眾說紛紜，有搬家的，挖隧道的，也有炸藥炸的，買飛機的。教師都含笑點頭，不置可否。

例二：一次語文課堂教學(xué)比賽中，一位老師教《吆喝》一文。在對課文內(nèi)容簡單梳理后，教師讓學(xué)生上臺模仿日常聽到的叫賣聲。一時間教室里響起此起彼伏的叫賣聲，學(xué)生個個興致勃勃，積極表演，課堂熱鬧非凡。

細(xì)思上面兩道拓展題，它們存在這樣一些不足之處：例一脫離了文本，教師失去了主導(dǎo)的職責(zé)；例二中蕭乾的散文《吆喝》雖通俗易懂，但僅讓學(xué)生學(xué)幾聲吆喝未免過于淺薄。更重要的應(yīng)體會作者的行文思路，品味恬淡而平實的語言風(fēng)格，理解作者對老北京普通市民尋常而清貧的生活風(fēng)情的懷念之情。

近年來，在語文課堂教學(xué)中必不可少的“拓展延伸”，其理論依據(jù)應(yīng)該源自《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的兩句話“：語文教學(xué)應(yīng)由“教教材”轉(zhuǎn)為“用教材教”，“教材只是個‘例子”；“語文教師應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，成為課程資源的開發(fā)者”。這些理念的提出確實是對語文教學(xué)的一次大松綁，但不少教師誤解了拓展的含義，出現(xiàn)了種種誤區(qū)。

那么在語文課堂教學(xué)中如何進行有效的課外拓展呢？我們應(yīng)該遵循以下幾個原則：

一、教材是課堂拓展的立足點

“教材無非是個例子?！边@句話的本意是讓教師指導(dǎo)學(xué)生用好這個例子，充分尊重文本，引導(dǎo)學(xué)生理解文本、研讀文本。只有充分走進文本之后才談得上走出文本，而不是讓教師淡化文本或無視文本的教學(xué)價值拋開文本。上面例二中的拓展，教師就剝奪了學(xué)生閱讀文本的權(quán)力，使學(xué)生在所謂的生活體驗中浪費了寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間。

因此，教師應(yīng)把握好教材的重難點。這看似一個簡單的問題，其實不然。語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，它的教學(xué)內(nèi)容是不確定的，需要老師根據(jù)課標(biāo)要求，分析教材的語文學(xué)習(xí)價值所在進行重構(gòu)。每篇文章看似都由字、詞、句、段、篇組成，但總有些特性是這篇課文中特有的，在其他課文中沒有的特性就是這篇課文學(xué)習(xí)的重點。例如，《爸爸的花兒落了》一文中插敘的往事與眼前事的交織銜接就是它的特性，也是全文的重點。《愚公移山》的重點應(yīng)該是理解這篇寓言的寓意，學(xué)習(xí)愚公的精神，而不是為愚公另想移山大法。如上例中的拓展題非但沒有深化學(xué)生對愚公精神的理解，反而削弱了這則寓言的意義。

二、教師是進行課堂拓展的設(shè)計師

教師要搞好課堂教學(xué)，應(yīng)該讀懂教材、剖析教材，深刻解讀教材。在充分吃透教材的基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)，進行取舍。找準(zhǔn)重難點才能有效開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂拓展，使學(xué)習(xí)的深度和廣度真正得以拓展。

教師應(yīng)問自己這幾個問題：為什么拓展？拓展什么？怎么拓展？這其中融入了教師的教學(xué)智慧，體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力。這要求教師既要有較高的語文本體性知識，又要有豐富的教育學(xué)理論，同時還要善于創(chuàng)新，開發(fā)出新穎而有價值的拓展題型。

課堂拓展應(yīng)選好與文本相符的切入點，這個點可以是與文本內(nèi)容題材主題相近或相反的，也可以是與文本的寫作手法相似的。同樣教《吆喝》，一位江南老師用多媒體播放了江浙一帶走街串巷的“梔子花白蘭花”等富有江南韻味的吆喝后，讓生活在南方的同學(xué)描寫一個時間段中聽到的吆喝聲進行課堂五分鐘小練筆。這個拓展既讓學(xué)生領(lǐng)略了南北方的地域文化差異，又立足學(xué)生生活引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注平常生活中有意思的題材寫作。

三、學(xué)生是實現(xiàn)課堂拓展的主體

課堂拓展的目的不是玩新花樣娛樂學(xué)生，而是像王榮生博士所言：“利用生活化的場景調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文?！薄白寣W(xué)生掌握從文本中開發(fā)出來的知識?！边@知識并非局限于字詞句篇語修邏，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會如何閱讀各種文體的文章，從而具備初步閱讀寫作能力。

學(xué)情是拓展的起始點。教師只有了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力狀況才可能設(shè)計出有效的拓展題。在面對語文水平較低的班級學(xué)生學(xué)《風(fēng)箏》一文，課文針對學(xué)生普遍認(rèn)知水平談?wù)勀闩c“我的弟弟”相似的經(jīng)歷。如果一味強求學(xué)生理解作者嚴(yán)肅的自我反省精神則要求過高。

學(xué)生的興趣態(tài)度是拓展的方向。教師精心挖掘拓展點能引發(fā)學(xué)生興趣，鞏固知識，又能發(fā)展技能開發(fā)智力。教授《春酒》一文，教師布置一道拓展作業(yè)：這篇文章要拍攝成電視散文，請你以導(dǎo)演的身份選取鏡頭，說說你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計演員的動作和神情。這樣學(xué)生在細(xì)讀文本的同時還能進行再創(chuàng)造。

綜上所述，教師只有立足文本，研讀教材，充分考慮學(xué)情，運用教學(xué)智慧才能設(shè)計出有效的課外拓展。

參考文獻：

毛曉芳.初中語文拓展教學(xué)的實施策略探討[D].南京師范大學(xué)，2014.

編輯 溫雪蓮