宋繼源

進(jìn)入高中后，相當(dāng)多學(xué)生對高中語文作文不適應(yīng)，一部分初中作文水品不錯(cuò)的，到了高中寫作水平?jīng)]有新的提高，自己感到不知所措。就此現(xiàn)象，本人經(jīng)過分析和研究，發(fā)現(xiàn)問題在于包括作文教學(xué)在內(nèi)的初高中語文教學(xué)銜接不夠合理、順暢。

下面我們就初高中語文新課標(biāo)的部分相關(guān)內(nèi)容做一比較，看看有哪些不同：

現(xiàn)代文閱讀方面：首先閱讀方法上，初中要求“熟練運(yùn)用略讀、瀏覽”，高中則要求“能根據(jù)不同目的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”。理解方面，初中要求“理解主要內(nèi)容”，高中則要求“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”。其次，分析評價(jià)方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問”，高中則要求“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)、質(zhì)疑”。還有，在鑒賞方面，高中更強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考。

作文方面：初中要求學(xué)生“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！备咧袆t要求學(xué)生“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長和興趣自主寫作。做到有感而發(fā)。進(jìn)一步提高敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式，能調(diào)動(dòng)自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，能獨(dú)立修改自己的文章，樂于相互展示和評價(jià)寫作成果”。

從以上比較可見，閱讀方面，高中在方法應(yīng)用上更多，評價(jià)上，要求從能提出問題發(fā)展到不僅能提問題，而且還要就問題發(fā)表見解和看法，程度明顯加寬加深。閱讀是語文素養(yǎng)的基石，更是學(xué)生作文的基石，因此，教學(xué)中對于閱讀這一重要方面如果做不到循序漸進(jìn)、合理接軌，就很難說讓語文“基石”堅(jiān)固。

作文方面可以看到，初中對學(xué)生寫作要求主要在于做到自然、得體的“記錄”，以寫景和敘事為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。而高中在此基礎(chǔ)上有了非常鮮明的提升，方法應(yīng)用更廣泛，要體現(xiàn)個(gè)性，體現(xiàn)創(chuàng)見，還能修改文章和評價(jià)文章，重在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

看到這里，我相信任何一個(gè)初中或高中語文教師都會(huì)有所觸動(dòng)，都會(huì)捫心自問：初中的教學(xué)內(nèi)容，我是否按要求做到完整？是否真正夯實(shí)了學(xué)生的“基礎(chǔ)”？高中我是否了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了哪些內(nèi)容？是否做到合理接軌？是否做到循序漸進(jìn)而非盲目拔高？根據(jù)調(diào)查，事實(shí)證明，我們許多教師都并未能很好地做到以上所問，多數(shù)老師對初、高中語文新課標(biāo)的研究意識淡薄，對課標(biāo)內(nèi)容、規(guī)定沒能了然于胸，深知于心，憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，主觀性、隨意性強(qiáng)?？茖W(xué)性、規(guī)律性、邏輯性非常不足。正是因?yàn)槿绱?，學(xué)生作文水平乃至語文成績很難提高和長進(jìn)。

還有重要的一點(diǎn)，剛?cè)敫咧械膶W(xué)生尚未養(yǎng)成科學(xué)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和寫作方法。初中寫作大多都是教師明確命題，指定寫作范圍和詳細(xì)確定要求，而到了高中則是以開放型寫作為主，這樣學(xué)生也就無從下手了。實(shí)際上初中的課程要求和教師教學(xué)就養(yǎng)成了學(xué)生平時(shí)不注重平時(shí)積累、不注重理解思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而到了高中的各項(xiàng)考查則大部分是能力型的，尤其是寫作，是對語言的一種綜合考查，即使基礎(chǔ)知識部分也不是原題照搬，也要依靠平日的留心積累，必須要有深厚的知識儲備和深入的思考做基礎(chǔ)，這就給高中作文教學(xué)帶來了許多困難。

基于以上原因，我們應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

首先，不管初中還是高中語文教師，都要深入研究初中和高中課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)吃透初高中課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容和規(guī)定，明確異同，在教學(xué)中做到有的放矢、科學(xué)合理，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，初中階段務(wù)必做好學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。只有有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)才能有無盡的動(dòng)力。廣博的閱讀，不僅能拓寬學(xué)生的視野，還能使學(xué)生在文學(xué)潤無聲中心靈得到滋養(yǎng)，性情得以陶冶，志趣得以高遠(yuǎn)，所以說從小培養(yǎng)閱讀興趣善莫大焉。

還有具體寫作方面，寫作訓(xùn)練要有針對性，每單元側(cè)重所學(xué)知識的一方面或一點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)以致用，消化所學(xué)。力求循序漸進(jìn)，初中階段主要介紹記敘文、說明文的寫作知識，高中階段主要介紹議論文、文學(xué)作品類的寫作知識。這樣，初高中所有單元的寫作知識就形成一個(gè)井然有序的大系統(tǒng)。再結(jié)合生活大源泉，綜合所學(xué)，進(jìn)行創(chuàng)作，寫出優(yōu)秀的作文甚至作品。

做好初高中語文教學(xué)銜接，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。作為語文教學(xué)的一部分，作文教學(xué)的質(zhì)量也強(qiáng)烈地影響著語文教學(xué)效果。因此，初高中作文教學(xué)的合理銜接，也必將助力于語文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于永新.初高中語文作文教學(xué)的銜接性研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014.

[2]胡海路.初高中語文教學(xué)的銜接[D].湖南師范大學(xué)，2012.

編輯 溫雪蓮