孫海紅

【摘 要】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》發(fā)現(xiàn)指南雖然也分五大領(lǐng)域來描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，但在《指南》劃分的幾個(gè)領(lǐng)域中，并沒有刻意強(qiáng)調(diào)或突出某一方面，而是更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，更關(guān)注幼兒健康、心理、社會性交往、生活能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的綜合培養(yǎng)。在每個(gè)領(lǐng)域中又細(xì)化，從三個(gè)年齡階段進(jìn)行劃分，隨后還有教育建議。特別是教育建議為我們指明了教育的方向。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)；溝通；鼓勵；支持；改變

《指南》已實(shí)行好幾年了，但每一次學(xué)習(xí)都能帶給我不一樣的體驗(yàn)，《指南》像是一位經(jīng)驗(yàn)老道的學(xué)者，不僅將幼兒生活與學(xué)習(xí)上的活動鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據(jù)不同的領(lǐng)域給出了有效的引導(dǎo)方法，“鼓勵”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨處都可看到，讓一件件學(xué)習(xí)中的小事都變得瞬間靈動了起來。深入學(xué)習(xí)了《指南》后，我的專業(yè)水平有了提升，教育理念注入了新的血液，在日常的教學(xué)中，我為孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更好的鼓勵、引導(dǎo)和支持。更出乎我意料的是，指南竟然為我與家長溝通架起了一座新的橋梁。

一、與“拔苗助長”式家長輕松溝通

一天早上，锘锘媽媽一臉焦急地對我說：“孫老師，怎么辦呢？我家锘锘2+2還要扳手指才說得出得數(shù)4，我都不知道教過她多少遍了，她就是記不??！锘锘這么笨，我可真沒辦法了！”聽了锘锘媽媽的話，我知道又碰上了一個(gè)拔苗助長式的家長。我取出了《指南》，翻到了數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)2感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系，我讓锘锘媽媽仔細(xì)閱讀，讀完后，我問她：“現(xiàn)在你還著急嗎？”我指著學(xué)習(xí)建議第4點(diǎn)“通過實(shí)物操作引導(dǎo)幼兒理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，并用‘加或‘減的辦法來解決問題”。我接著又說：“孩子的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，這年齡的孩子思維以直觀思維為主，讓孩子通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來獲取經(jīng)驗(yàn)，锘锘現(xiàn)在還不到4歲，能通過數(shù)手指做加法在我眼里不是太笨，而是太聰明了?！甭犃宋业脑?，锘锘媽媽不好意思地說：“看來是我太著急了。我回家也要仔細(xì)去看看這本指南?！?/p>

班級中像锘锘媽媽這樣“性急”的家長有一小部分，他們總是用自己的眼光來看待孩子的學(xué)習(xí)，總覺得這么簡單的事我的孩子怎么就是學(xué)不會。家長總是著急害怕，覺得自己的孩子會輸在起跑線上，拼命地用填鴨式的方法教孩子認(rèn)字、做算術(shù)。我向這些“拔苗助長式”家長推薦看《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。家長看了指南后，我與他們溝通起來就輕松多了。他們知道要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼

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兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能的學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。

二、給“包辦代替”型家長當(dāng)頭棒喝

當(dāng)然，也有一些家長特別寶貝孩子，覺得孩子還小所有的事都一手包辦，孩子沒有動手操作的機(jī)會。像我們班里的濤濤，暑假過后回到幼兒園，又不會吃飯了，就坐在那里等老師喂他，讓他自己吃，他還用手去抓飯菜。原來一個(gè)暑假，濤濤在家一日三餐都由媽媽和奶奶喂。小班一年，我和濤濤媽媽溝通過很多次，她總是覺得像這些穿衣、脫鞋、吃飯類的小事不用鍛煉不用學(xué)習(xí)，孩子長大了自然會做。濤濤的動手能力非常弱。這次，我送給濤濤媽媽一本《指南》，我讓她仔細(xì)閱讀，特別是認(rèn)真讀讀健康領(lǐng)域的目標(biāo)和建議。兩天后，濤濤媽媽跟我說：“哎呀，看來我的過度保護(hù)和包辦代替，不是愛孩子，而是害孩子呀，我剝奪濤濤自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響了他主動性、獨(dú)立性的發(fā)展。孫老師，今后我一定配合你，多培養(yǎng)濤濤的生活自理能力。”哈哈，小小的一本《指南》竟然幫我啃下了這塊硬骨頭。

幼兒的成長離不開教師的引導(dǎo)，教師的成長離不開專業(yè)知識的引領(lǐng)，有了《指南》中更詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)劃分，教師對于不同年齡階段的幼兒應(yīng)該達(dá)到的某一能力或水平有了更詳細(xì)的了解，對教師的工作有積極有效的推動作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長。同時(shí)，指南也是家長了解自己孩子發(fā)展的一面鏡子?！吨改稀窞榻處熀图议L溝通架起了一座新的橋梁。