吳學(xué)先

【摘 要】社會在不斷發(fā)展，在此背景下，高中物理學(xué)習(xí)方式在隨著的時代的進步而不斷發(fā)生變化，傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式應(yīng)經(jīng)不能滿足當(dāng)代高中生的需求。在物理學(xué)習(xí)中，應(yīng)該把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)時選擇更適合學(xué)生的教學(xué)方式，而且教學(xué)內(nèi)容要符合時代背景以及符合當(dāng)今社會對人才培養(yǎng)的需求，只有培養(yǎng)出學(xué)生正確的物理學(xué)習(xí)策略，才能從根本上讓學(xué)生體會到物理價值和學(xué)習(xí)價值，把握物理學(xué)習(xí)的方法。

【關(guān)鍵詞】高中物理；學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)

現(xiàn)在很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)物理只是為了應(yīng)付考試，他們在學(xué)習(xí)過程中體會不到物理的價值以及學(xué)習(xí)的價值，學(xué)習(xí)興趣自然也不會很高。在物理教學(xué)過程中，教師要通過改進教學(xué)方式、充分利用各種資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生才會愿意主動去學(xué)習(xí)。而培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略是十分重要和十分必要的。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略打下基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，如果學(xué)生看到一門課程時，心里就開始抗拒、產(chǎn)生畏難情緒，那么學(xué)習(xí)策略就無從談起了。所以在物理課堂上，物理老師可以利用體驗教學(xué)法、生活化情境法等教學(xué)方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，然后才會去探究適合自己的學(xué)習(xí)策略。比如教師在講解“自由落體運動”時，可以根據(jù)教材的實際內(nèi)容設(shè)置如下的教學(xué)情境： 老師：同學(xué)們知道是誰發(fā)現(xiàn)萬有引力定律嗎？是因為什么原因發(fā)現(xiàn)的？

學(xué)生：牛頓，他坐在一顆蘋果樹下，蘋果落在他頭上引發(fā)了他的思考，從而發(fā)現(xiàn)了萬有引力。

老師：如果牛頓家蘋果樹很高的話，蘋果落在他頭上他還能夠發(fā)現(xiàn)萬有引力定律嗎？

此時，學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來，大家紛紛議論，進行探討。

老師：我們都知道如果人被高處的物體墜落擊中的話，會對人造成傷害，如果牛頓的蘋果樹很高，牛頓有可能會因此而遭遇不幸，那么他就無法發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，力學(xué)的單位也不可能是“牛頓”，有可能是“李”或者“馬”了。

學(xué)生紛紛哄堂大笑，甚至還有人開玩笑說：還好牛頓不是坐在榴蓮樹下。學(xué)生討論得更熱烈了。

老師：那么大家可以通過什么辦法知道蘋果樹的高度呢？

學(xué)生的討論熱情增加，有的學(xué)生說可以去問問牛頓，牛頓肯定知道蘋果樹有多高；有的學(xué)生干脆就說不知道；而有的學(xué)生說我們可以去牛頓家親自量一下就知道了……此時課堂氛圍熱烈，且同學(xué)們都愿意參與到討論中。

老師：我可以不用問牛頓、也可以不去量蘋果樹的高度，就可以知道那顆蘋果樹的高度，你們相信么？

這時老師就可以順勢引入“自由落體運動”的內(nèi)容，開始對學(xué)生進行講解。

很多物理定律的發(fā)現(xiàn)是一個很有趣的過程，有時甚至是一個美麗的誤會，所以物理老師在教學(xué)過程中，可以利用這些為很多人熟知的小故事，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，然后從獨特的角度切入，與學(xué)生進行探討，引起學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)策略打下堅實的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生向他人求助的意識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

現(xiàn)在很多學(xué)生普遍缺乏向他人求助的意識，在學(xué)習(xí)物理時，在課堂上埋頭做筆記，課后機械地做習(xí)題，學(xué)習(xí)遇到困難時，很少有學(xué)生愿意向老師或者同學(xué)求助。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與現(xiàn)在的教學(xué)方式有著直接的關(guān)系，在當(dāng)前的物理教學(xué)中，很多老師任然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，在教學(xué)過程中大多以老師為中心，學(xué)生覺得與老師之間有距離感，害怕與老師溝通，同時大家在課堂上都是奮筆疾書地在記筆記，交流與討論的機會非常少，所以學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，特別是那些平常成績就比較落后的學(xué)生，不敢向老師和同學(xué)求助，舊的困難還未解決，新的知識困惑就接踵而至，如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的成績會越來越難提高，學(xué)生更不愿意學(xué)習(xí)了。所以，教師要盡可能利用各種手段，改變當(dāng)前的課堂氛圍，拉近自己與學(xué)生的距離，增加學(xué)生與學(xué)生之間交流的機會，進而培養(yǎng)學(xué)生向他人求助的意識。比如小組合作學(xué)習(xí)的方法就可以有效解決這一現(xiàn)象。教師將班級的學(xué)生根據(jù)學(xué)生的角色擔(dān)當(dāng)，分成4—6個小組，然后在物理課堂上，學(xué)生可以以小組為單位進行討論學(xué)習(xí)，遇到不懂的問題，成員可以提出來，大家一起探尋出解決掉的方法，同時教師也可以參與到學(xué)生的討論中，或者根據(jù)學(xué)生討論的內(nèi)容和提出的問題，為學(xué)生梳理知識點，將教學(xué)難點和疑點及時進行講解。這樣教師就可以和學(xué)生打成一片，學(xué)習(xí)更愿意跟老師交流，這樣老師能夠更全面、系統(tǒng)地掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并能夠有針對性地為學(xué)生制定合適的物理學(xué)習(xí)策略。而且小組合作學(xué)習(xí)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，更愿意向同學(xué)求助，方便學(xué)生進行不同學(xué)習(xí)方式的交流。

三、充分利用各種資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

很多物理教學(xué)內(nèi)容通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難呈現(xiàn)出來，特別是那些比較抽象的物理概念，學(xué)生很難對其有具體的掌握，在學(xué)習(xí)的時候總是不得要點、一頭霧水。現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進入到了千家萬戶，計算機的發(fā)展是迅速的，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生盡可能地利用可以接觸到的各種資源，展開對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。比如教師在講解到“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”這一教學(xué)內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來查找與電磁感應(yīng)現(xiàn)象相關(guān)的資料，然后老師通過多媒體教學(xué)，將這一現(xiàn)象更直觀地向?qū)W生講解。同時，教師可以讓小組成員自己查詢資料，設(shè)計出關(guān)于電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實驗，學(xué)生在自己動手過程中，能夠牢牢掌握產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象所具備的所有條件，可以有效鍛煉學(xué)生的動手能力，以及自主探究能力。

四、結(jié)語

想要培養(yǎng)學(xué)生正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，首先要最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生向他人求助的意識，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地利用可以接觸到的各種資源，展開對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，這些措施可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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