張曉霞

摘 要： 本文通過對(duì)微課概念及特點(diǎn)的分析，結(jié)合職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科本身所具有的特點(diǎn)，從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，分析了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難之處和教師教學(xué)的困惑之處，提出利用微課參與信息技術(shù)課堂教學(xué)的方式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 微課 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）06-0152-02

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著教學(xué)改革不斷深化，新的教學(xué)理念不斷更新，微課作為一種新的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以其便捷、靈活、微小的特征滿足了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需求，為當(dāng)前的教與學(xué)的發(fā)展帶來了新的理念。而微課與學(xué)校教育相結(jié)合主要的應(yīng)用是基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)微課在職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

職業(yè)學(xué)?！缎畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)》屬于基礎(chǔ)文化課程，是一門理論與技能并重的學(xué)科。承擔(dān)著學(xué)生信息獲取能力、計(jì)算機(jī)操作能力以及信息素養(yǎng)等信息化社會(huì)的基本能力的培養(yǎng)，為學(xué)生步入工作崗位奠定基礎(chǔ)。但當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)中還存在很多問題：

1.學(xué)生的信息技術(shù)能力有差異。由于社會(huì)環(huán)境和家庭經(jīng)濟(jì)條件的不同，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)的掌握程度有很大的差異，這樣加大了教師教學(xué)的難度，教師在授課的過程中無法做到面面俱到，總會(huì)有一部分學(xué)生被忽略。

2.師生之間缺乏互動(dòng)。不論是信息技術(shù)理論課還是實(shí)踐操作課，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)都很少，基本上都是教師在教師機(jī)上演示，并沒有顧慮到學(xué)生的進(jìn)度，學(xué)生的疑問沒有得到及時(shí)的解決，久而久之學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

3.學(xué)生的主體地位被忽視。信息技術(shù)教學(xué)過程中教師依然是課堂的主體，掌控著課程的進(jìn)度，學(xué)生還是滿堂灌知識(shí)的被動(dòng)接受者，基礎(chǔ)好的學(xué)生對(duì)一些已知的知識(shí)沒有興趣，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則會(huì)跟不上，所以整個(gè)教學(xué)過程的結(jié)果并不理想。

4.學(xué)生創(chuàng)新能力得不到很好的培養(yǎng)。信息技術(shù)教育注重計(jì)算機(jī)的操作能力、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，勇于創(chuàng)新，當(dāng)學(xué)生遇到疑問時(shí)，應(yīng)能及時(shí)的得到解答。但當(dāng)前的課堂師生比例為1：50，甚至更多，一名教師不能夠同時(shí)兼顧所有學(xué)生的疑問，因而學(xué)生的自主探究、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就無法落到實(shí)處。

二、微課在職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究

1.什么是微課

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教？師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

2.微課的基本類型

2.1從應(yīng)用的角度分析，微課的類型主要有兩種，既可以作為課堂教學(xué)的輔助資源，用來輔助教學(xué)，也可以支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新手段。

課堂教學(xué)的輔助資源

微課在課堂中可以承擔(dān)多種角色，既可以創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課、也可以講解核心概念、突破重點(diǎn)難點(diǎn)。同時(shí)，微課也可以演示實(shí)驗(yàn)和操作過程等。在這種情況下，微課是課堂的一部分，與課堂的整體教學(xué)設(shè)計(jì)相連，對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，并構(gòu)成微課程資源。微課可以生動(dòng)地輔助教學(xué)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂的教學(xué)效果。

2.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新手段

微課的微型化、碎片化的特點(diǎn)也適合學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)，能有效增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、滿足學(xué)習(xí)需求。教師為學(xué)生提供微課資源，建構(gòu)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以自定時(shí)間和步調(diào)，自主建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)效性增強(qiáng)，可以集中地解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題。

3.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱作“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，它的主要理念是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)或教學(xué)過程翻轉(zhuǎn)過來。讓學(xué)生在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)交流的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。這一模式下學(xué)生會(huì)把的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為主線，把觀看學(xué)習(xí)視頻當(dāng)作起點(diǎn)，表現(xiàn)了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理念和翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的核心思想。也就是將知識(shí)的獲得部分或者能夠依靠學(xué)習(xí)者自行掌握的部分，安排在課下由學(xué)習(xí)者自主完成，將學(xué)習(xí)者不能解決的問題以及需要教師引導(dǎo)、啟發(fā)、評(píng)價(jià)等知識(shí)內(nèi)化過程，放在課上完成。在具體的操作過程中，翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容并不局限于具體的學(xué)習(xí)材料，可以延伸到對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程的翻轉(zhuǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生課外自我傳授知識(shí)，課內(nèi)教師輔導(dǎo)答疑的做法顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，但實(shí)際效果高度依賴學(xué)生自學(xué)能力，以及教師對(duì)課件的精心設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生反饋的充分關(guān)注。在普通教學(xué)規(guī)模中，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于師生雙方來說投入的精力其實(shí)并未比傳統(tǒng)課堂少，而且翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生在自學(xué)過程中少了教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，如果視頻課件講解不到位或?qū)W生自學(xué)能力較弱，更會(huì)造成知識(shí)傳授階段的困難。因此，筆者在信息技術(shù)教學(xué)中嘗試“課堂翻轉(zhuǎn)”和“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”想結(jié)合的教學(xué)方式。

3.1“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的特點(diǎn)

通過對(duì)微課類型分析，我認(rèn)為適合職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課堂的微課主要有針對(duì)操作性知識(shí)理解、練習(xí)鞏固、小結(jié)拓展的演示類和合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的兩大類。對(duì)于演示類我們可以采用“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)方式，“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”課堂的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化從時(shí)間點(diǎn)上講，基本發(fā)生在課堂時(shí)間內(nèi)。對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行分塊，以完成知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生的知識(shí)傳授從以視頻為主的學(xué)習(xí)資源，轉(zhuǎn)化為以網(wǎng)頁為組織形式的學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)頁以其“超鏈接”網(wǎng)狀分布，可跳轉(zhuǎn)性、多媒體性可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況預(yù)設(shè)，進(jìn)行有目的跳轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)化到了網(wǎng)頁組織形式中，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單，在課堂的第一時(shí)間段讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流，教師在明確學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，在課堂第二時(shí)間段用于交流互動(dòng)、共享成果、內(nèi)化知識(shí)。通過以上安排，達(dá)到知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，學(xué)生可以自主負(fù)責(zé)自己的“學(xué)”，以學(xué)習(xí)主人翁的角色出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了師生角色的變換，把課堂交給了學(xué)生。教師在課堂第一時(shí)間段，已充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂設(shè)計(jì)中更具有針對(duì)性，提高了課堂效率，同時(shí)教師可以在課堂上把時(shí)間和精力更多地投入到交流與深化中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.2“課堂翻轉(zhuǎn)”的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的最終目的是為了提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用的綜合能力，尤其是對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們即將步入工作崗位，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)必須做到學(xué)以致用，所以在信息技術(shù)教學(xué)中不能僅僅局限于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更重要的是學(xué)生綜合知識(shí)應(yīng)用的能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)綜合能力的培養(yǎng)我們可以采用合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的模式，開展基于微課的“課堂翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)方式。

實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)模式需要從宏觀上把握好“課前知識(shí)的學(xué)習(xí)，課上知識(shí)的內(nèi)化”。其過程的分析從課前活動(dòng)與課堂活動(dòng)組織兩個(gè)方面進(jìn)行：

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”信息技術(shù)技能課綜合活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)解決問題的能力，教師利用微課設(shè)置綜合性任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的興趣。但任務(wù)的設(shè)置應(yīng)該具有層級(jí)性，一方面便于學(xué)生根據(jù)自己的能力自主選擇相應(yīng)的任務(wù)。只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立的去思考探究，解決問題，才能更加有效地將知識(shí)內(nèi)化，從而形成自己穩(wěn)固的知識(shí)系統(tǒng)。另一方面有助于學(xué)生對(duì)于技能規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，多樣化的任務(wù)給予學(xué)生多角度的看待技能知識(shí)，全面了解技能的適用范圍，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并應(yīng)用規(guī)律解決問題。在課堂活動(dòng)中，設(shè)置學(xué)生成果展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過了獨(dú)立解決問題、小組間開展協(xié)作學(xué)習(xí)之后，要將個(gè)人或者小組的作業(yè)成果在課堂上進(jìn)行交流展示，每個(gè)小組進(jìn)行交流、評(píng)論和分享。課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的形式應(yīng)是多維度，多方式的，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：效果的評(píng)價(jià)不僅限于教師，還包括所有學(xué)生，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的主體多元化；評(píng)價(jià)內(nèi)容包括技能任務(wù)完成情況，課堂提出問題的情況，以及獨(dú)立解決問題和小組合作中的表現(xiàn)等。

三、微課在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的意義與反思

從教學(xué)實(shí)踐中可以看到微課的確可以服務(wù)和提升教師的“教”，更能促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的“學(xué)”，也是當(dāng)前構(gòu)成學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育背景下社會(huì)每個(gè)公民進(jìn)行個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)的有效資源。就目前微課的發(fā)展形勢(shì)來看，微課的平臺(tái)建設(shè)日趨完善，應(yīng)用前景不可限量。但同時(shí)也要關(guān)注到微課在設(shè)計(jì)制作過程中存在的一些問題，比如微課制作的手段還不成熟，課堂教學(xué)效果受到限制，反饋和練習(xí)機(jī)制不完善，課堂時(shí)間不充足等。這些問題在不同程度上影響著微課的質(zhì)量，這就要求教師在教育教學(xué)中應(yīng)用微課資源之前，做好篩選評(píng)價(jià)工作。我們還應(yīng)該注意到以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂，和以教師為中心的傳統(tǒng)課堂各有利弊，微課不能取代傳統(tǒng)課堂，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和信息技術(shù)知識(shí)的特點(diǎn)，在相應(yīng)的教學(xué)中有所側(cè)重，同時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，精益求精，提高教學(xué)有效性，使課堂教學(xué)最大程度的發(fā)揮其效能。

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