吳曉麗

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)與研究發(fā)生了很大的變化，從教什么向如何教的轉(zhuǎn)變，從學(xué)什么向如何學(xué)的轉(zhuǎn)變，因此，學(xué)習(xí)方法越來(lái)越受到重視。目前，單詞教學(xué)卻成為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。很多學(xué)生往往因?yàn)橛洸蛔卧~而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。那么，如何才能提高小學(xué)生識(shí)記單詞的有效性呢？根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我從興趣入手，總結(jié)了幾點(diǎn)識(shí)記單詞的方法，希望對(duì)小學(xué)生和英語(yǔ)教師們能有所幫助。

一、以舊代新，化難為易

單詞教學(xué)是小學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前提，為小學(xué)生以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造了條件。學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的單詞容易記住，復(fù)雜一點(diǎn)的單詞就有種抵觸心理，所以，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)把學(xué)過(guò)的單詞稍做變化，學(xué)生就可以輕松掌握了。例如，學(xué)習(xí)單詞few時(shí)，教師首先出示new，學(xué)生很快便讀出了單詞new，這時(shí)，教師通過(guò)替換的方法，將new變成few，學(xué)生脫口而出。閉上眼睛也能快速背出f-e-w few。像這樣的單詞還有很多，如now—how right—light box—fox 等等。教師根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在原有的單詞基礎(chǔ)上變戲法一樣改裝后，學(xué)生在濃厚的玩樂(lè)氛圍中記住了新單詞。

二、引入故事，展開(kāi)聯(lián)想

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課堂活動(dòng)過(guò)多，他們熱熱鬧鬧地上了一節(jié)課，什么也沒(méi)記住，如果課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)少，他們又感到單調(diào)，對(duì)老師過(guò)多的講授興趣不高，特別是冷冰冰的單詞寫(xiě)了幾遍，幾十遍也記不住。教師不妨把單詞中的一個(gè)個(gè)字母變成有生命的事物，就會(huì)別有一番洞天了。例如，教學(xué)businessman一詞時(shí)，教師啟發(fā)孩子把它想象成一幅畫(huà)面或一個(gè)故事，公共汽車(chē)（bus）里（in），有一只鵝（e）兩條蛇（ss）和一個(gè)男人（man），頓時(shí)，學(xué)生們?cè)谝黄瑲g笑聲中記住了這個(gè)單詞。再比如，kitchen一詞，k先生 它（it）姓陳（chen），每日住在廚房里。雖然這些故事有些離譜，但是孩子們喜歡，我想沒(méi)有什么比這些更能吸引他們的了。

三、詞以類(lèi)聚，求同存異

小學(xué)生的形象思維比較活躍，對(duì)于直觀的事物記憶深刻。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀。大家知道，每個(gè)單詞都有其不同的特點(diǎn)，有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)中不斷積累，將其有特點(diǎn)的單詞進(jìn)行歸納總結(jié)，從而縮小單詞的記憶難度。例如a在重讀閉音節(jié)中讀[e?]，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)含有a的重讀閉音節(jié)單詞bag，fat，hat...oo 組合發(fā)短元音[u] ，認(rèn)讀book， look good，ea組合常常讀[i：]，像teacher，tea，eat，meat等等。這些單詞由不同的字母夠成，但他們有發(fā)音相同的部分，求同存異，舉一反三，長(zhǎng)此以往，學(xué)生根據(jù)這一方法，能掌握大量的詞匯，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

四、拆分單詞，化整為零

實(shí)踐證明，小學(xué)生機(jī)械的記憶單詞效果極差，從而導(dǎo)致他們厭煩英語(yǔ)。所以，找到適合學(xué)生識(shí)記單詞的方法尤為重要。這就要求教師根據(jù)不同單詞的特點(diǎn)選擇不同的識(shí)記方法。過(guò)長(zhǎng)的單詞，教師可以教學(xué)生把單詞拆分開(kāi)，例classroom，postcard，blackboard像這樣的單詞，將其拆分成class –room，post -card，，black-board。高年級(jí)的學(xué)生，教師可以教給他們拆分音節(jié)的方法，attention 將其拆成a—tten—tion，traffic tra—ffic，教師說(shuō)出一個(gè)音節(jié)，學(xué)生快速拼讀出字母，反之也可以。長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練下去，學(xué)生根據(jù)讀音就能拼寫(xiě)出單詞，以后再看到復(fù)雜點(diǎn)的單詞也會(huì)動(dòng)腦筋把他們化整為零，提高了讀寫(xiě)結(jié)合的能力。

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段，從簡(jiǎn)單的音、形、義的結(jié)合、英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)到學(xué)習(xí)單詞的能力是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教師要了解不同學(xué)生不同時(shí)期的需要，要為不同的學(xué)生需要選擇不同的教學(xué)方法。靈活多樣的教授單詞，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中有效地學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

因此，這樣的教學(xué)方法能夠結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)趣味性和與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的契合性得到了明顯的增強(qiáng)，能夠促使學(xué)生全身心的投入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，取得良好的教學(xué)效果。

在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，需要與教學(xué)的內(nèi)容合理地結(jié)合，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)積極地采取教學(xué)措施來(lái)不斷豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入地挖掘與利用，有效地提升小學(xué)生識(shí)記單詞和英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)

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