劉蕊 關(guān)明杰

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展，小學(xué)教育環(huán)境也在不斷地變化，作為小學(xué)生的班級(jí)管理者，班主任的管理水平也應(yīng)該適應(yīng)不斷發(fā)展的教育形式。在當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理過程中，由于各方面因素的影響，導(dǎo)致班級(jí)管理還存在一定的問題，如果不能很好的解決這些問題，將會(huì)給小學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 管理 問題 對(duì)策

在小學(xué)教育過程中，班級(jí)管理水平對(duì)于小學(xué)生具有非常重要的影響，作為班級(jí)的主要管理者，小學(xué)班主任的管理將直接影響班級(jí)的整體管理質(zhì)量，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活的各個(gè)方面都具有較為重要的影響。因此，學(xué)校在重視小學(xué)教育質(zhì)量的同時(shí)，不能忽略班級(jí)的管理，班主任應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的要求，對(duì)小學(xué)班級(jí)管理工作有一個(gè)較為清醒的認(rèn)識(shí)，針對(duì)班級(jí)的具體問題，找出相應(yīng)的管理對(duì)策，使班級(jí)的整體管理質(zhì)量得到提升。

一、小學(xué)班主任在班級(jí)管理中的地位

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)過程中較為關(guān)鍵的階段，各方面的能力尚未形成，因此必須要有老師給予正確的引導(dǎo)和管理，才能使小學(xué)生得到較好的發(fā)展。班主任是小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的指導(dǎo)者，良好的班級(jí)環(huán)境可以促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，相反，班級(jí)管理存在問題的話，就會(huì)影響小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。另外，小學(xué)班主任還是小學(xué)生的家庭、學(xué)校以及社會(huì)之間的協(xié)調(diào)者，通過班主任的有效管理，可以協(xié)調(diào)學(xué)校，家庭以及社會(huì)三者之間的關(guān)系，為小學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，減少外界因素對(duì)于小學(xué)生的影響，通過與學(xué)生家長(zhǎng)之間及時(shí)的溝通，能夠讓家長(zhǎng)及時(shí)的了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活情況，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)解決，從而促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，使小學(xué)生能夠健康的成長(zhǎng)。

二、小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作中存在的主要問題

1.小學(xué)班主任的管理理念存在一定問題

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響下，多數(shù)小學(xué)都只注重升學(xué)率，并且以班級(jí)整體的學(xué)習(xí)成績(jī)作為班級(jí)管理質(zhì)量評(píng)定的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于管理工作中的其他方面完全忽視。對(duì)此，小學(xué)班主任為了提升所謂的班級(jí)管理質(zhì)量，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，把提高學(xué)生的整體成績(jī)作為工作的全部重心，從而忽視其他方面的管理。在這樣的教育管理理念雖然能夠使小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到一定程度的提升，但是對(duì)于小學(xué)生成長(zhǎng)過程中的其他問題完全沒有關(guān)注，這樣培養(yǎng)出來的小學(xué)生就相當(dāng)于學(xué)習(xí)的機(jī)器，各方面的能力都得不到充分的發(fā)展，將嚴(yán)重影響小學(xué)生的成長(zhǎng)，使小學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，缺乏相關(guān)的學(xué)科視野，無法適應(yīng)新時(shí)代的要求。

2.小學(xué)班主任的管理方法不恰當(dāng)

在當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理過程中，絕大多數(shù)班主任都是作為班級(jí)的管理者和掌控者，而小學(xué)生就是被管理者，管理的過程中完全依照老師的管理方式和管理要求，小學(xué)生只能被動(dòng)的服從。在這樣的管理方式之下，小學(xué)生將會(huì)受到諸多的限制，不利于小學(xué)生自主意識(shí)和參與意識(shí)的培養(yǎng)，并且這樣的管理過程中，小學(xué)生由于對(duì)班主任的恐懼，很難與老師親近，產(chǎn)生較強(qiáng)的距離感，長(zhǎng)此以往，對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展是不利的。并且這種管理方式不利于學(xué)生之間的相互溝通，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只注重自我學(xué)習(xí)，并不懂得溝通和配合，缺乏一定的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，這對(duì)小學(xué)生的日后發(fā)展都會(huì)造成重大的影響。

3.班主任在管理工作中忽視小學(xué)生能力的培養(yǎng)

對(duì)于大多數(shù)小學(xué)班主任來說，他們對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理的理解并不深刻，認(rèn)為班級(jí)管理只要管好學(xué)生的班級(jí)紀(jì)律就可以了，并不注重小學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。出現(xiàn)這種情況的根本原因在于小學(xué)班主任對(duì)于班級(jí)管理的理解過于陳舊，無法適應(yīng)新時(shí)期的管理要求，在這樣的管理方式之下，小學(xué)生的能力沒有得到充分的發(fā)揮和培養(yǎng)，生活中出現(xiàn)的各種問題也沒有得到及時(shí)的解決，對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)將會(huì)造成不利的影響。

三、提升小學(xué)班主任班級(jí)管理質(zhì)量的有效策略

1.以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位

要想提升小學(xué)班級(jí)的管理質(zhì)量，老師應(yīng)該首先更新傳統(tǒng)的管理理念，改變傳統(tǒng)管理中班級(jí)掌控者的地位，將小學(xué)生作為班級(jí)管理工作的中心，突出學(xué)生的主體地位，不過多的限制學(xué)生，給小學(xué)生足夠的成長(zhǎng)和發(fā)揮空間，盡量拉近與小學(xué)生之間的距離，讓小學(xué)生對(duì)于班主任不再有恐懼心理，并且可以和班主任成為朋友，這樣可以增進(jìn)老師與學(xué)生之間的溝通，以便老師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理工作中存在的問題，及時(shí)的提出相應(yīng)的解決方案，給小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

2.運(yùn)用科學(xué)有效的管理方式管理班級(jí)

傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理方式存在諸多問題，并不利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，所以，在新課程改革的形勢(shì)下，班主任應(yīng)該采取一些科學(xué)有效的管理方法，提升班級(jí)的管理水平。老師不應(yīng)該只注重班級(jí)紀(jì)律的維護(hù)，還應(yīng)該對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的問題都予以重點(diǎn)關(guān)注，對(duì)于小學(xué)生能力的形成和培養(yǎng)，身心的發(fā)展甚至生活的方方面面，都應(yīng)該引起足夠的重視，針對(duì)每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)予以解決，提升班級(jí)的管理效率。

3.管理過程中應(yīng)該強(qiáng)化小學(xué)生能力的培養(yǎng)

班主任在日常的班級(jí)管理過程中，除了注重小學(xué)生的課堂紀(jì)律和生活情況以外，還應(yīng)該充分關(guān)注小學(xué)生能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)管理方式并不注重小學(xué)生的能力，單純的強(qiáng)調(diào)小學(xué)生整體成績(jī)的提升，這顯然是存在一定問題的。如果老師在管理的過程中忽略小學(xué)生能力的形成和培養(yǎng)，只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)出的小學(xué)生成為書呆子，從而影響小學(xué)生的發(fā)展，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)引起重視，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語

小學(xué)班主任在管理的過程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的管理理念，給小學(xué)生充分的發(fā)展空間，運(yùn)用科學(xué)的管理方法，提升小學(xué)班級(jí)的整體管理質(zhì)量。

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