楊琳

【摘要】在初中英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，每一個(gè)學(xué)生都來自不同的生長環(huán)境，接受不同事物的熏陶，因此智力的結(jié)構(gòu)以及獲得的知識(shí)都存在一定的差異性。在初中英語教學(xué)當(dāng)中，教師如果能夠?qū)⑦@些學(xué)生身上所表現(xiàn)出來的差異性特點(diǎn)演變成自己實(shí)施教學(xué)的理論和方法，從不同的角度運(yùn)用特殊的形式對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注和引導(dǎo)，則會(huì)更好的提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文通過差異性教學(xué)理論在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探析，結(jié)合相關(guān)教學(xué)的內(nèi)容，就其所采用的相關(guān)教學(xué)策略進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】初中英語 差異教學(xué)理論 教學(xué)策略

一、差異教學(xué)理論的基本概括

1.差異性教學(xué)理論的定義。在《漢語大詞典》當(dāng)中對(duì)“差異”一詞的理解通常指的是：某件事物在其形式以及內(nèi)容構(gòu)建當(dāng)中存在某些差異性的特點(diǎn)，也常意為“多種”、“有區(qū)別”“不相同”等含義。而對(duì)于教學(xué)理論當(dāng)中的差異性則通常指的是在立足于班集體學(xué)生整合當(dāng)中去尋求學(xué)生個(gè)體之間存在的差異性，尋求去滿足學(xué)生單體之間的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，同時(shí)也更好的提高教師在教學(xué)當(dāng)中所起到的作用。

2.差異性教學(xué)理論的作用。由美國著名的學(xué)者——湯姆林森所寫的《多元能力課堂的差異教學(xué)》當(dāng)中曾經(jīng)這樣說過：“差異教學(xué)當(dāng)中的核心思想主要指的是：教師能夠在教學(xué)當(dāng)中將學(xué)生單體所存在的差異性融入到平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，并且通過學(xué)生平時(shí)準(zhǔn)備水平的不同、興趣的不同以及理解程度的不同設(shè)定特殊的教學(xué)模式，從而在學(xué)生原有基礎(chǔ)上促進(jìn)其更好的發(fā)展?！背酥?，在美國的另一位著名的學(xué)者——戴安·赫克斯也曾經(jīng)在其《差異教學(xué)使每個(gè)學(xué)生獲得成功》當(dāng)中這樣寫道：“在教學(xué)當(dāng)中實(shí)施差異教學(xué)指的是教師要改變自己教學(xué)速度以及教學(xué)的水平和類型，從而更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)者的興趣以及學(xué)習(xí)的需求?！?/p>

因此我們可以充分的看出，差異性教學(xué)理論的主要作用就是教師要根據(jù)不同學(xué)生所表現(xiàn)出來的不同特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)自身的教育形式作出改點(diǎn)，從而更好的傳達(dá)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更好的發(fā)展和學(xué)習(xí)。

二、英語差異教學(xué)理論實(shí)施現(xiàn)狀及必要性

1.初中英語差異教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀。首先，初中英語教師自身教學(xué)理論比較薄弱，加之工作繁瑣很難有機(jī)會(huì)進(jìn)修自己的學(xué)歷，雖然對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握的非常的透徹，但是卻對(duì)教育心理學(xué)以及教育學(xué)這兩方面的知識(shí)欠缺，因此很難運(yùn)用差異教學(xué)方法實(shí)施英語教學(xué)工作。

其次，對(duì)學(xué)生的忽略，初中通常采用大班教學(xué)，學(xué)生相對(duì)較多，而老師在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行掌握和熟悉的同時(shí)往往很容易忽略區(qū)別學(xué)生，因此很難把握不同層次、不同班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，這樣便使教學(xué)效果仍較為欠缺。

2.差異性教學(xué)理論實(shí)施的必要性。差異性教學(xué)理論在初中英語當(dāng)中得到實(shí)施，能夠在很大程度上促使學(xué)生今后的發(fā)展和成長，由于每一個(gè)學(xué)生所處的環(huán)境以及家庭情況的不同，都會(huì)促使學(xué)生在心理、生理等方面產(chǎn)生很大的差異性。這時(shí)候教師在教學(xué)當(dāng)中能夠了解每一位學(xué)生的不同特點(diǎn)，運(yùn)用特殊的教學(xué)方式有針對(duì)性的教學(xué)，會(huì)使得教學(xué)的普遍性以及教學(xué)的特殊性得到很大程度的統(tǒng)一，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

在初中英語教學(xué)當(dāng)中仍然固守著比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性不夠，并且缺乏一定的提升。運(yùn)用差異性教學(xué)理論，能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行捕捉，同時(shí)運(yùn)用合理的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，使得學(xué)生能夠更好的對(duì)自己自身的特征、優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行展現(xiàn)，并通過不同的學(xué)習(xí)方式、方法來提高自己的英語水平。

三、英語教學(xué)中融入差異教學(xué)法的基本策略

1.設(shè)定層次性的教學(xué)引導(dǎo)模式。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)僅僅圍繞初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、技能以及情感目標(biāo)等，制定出明確的且具有不同層次的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生依據(jù)所設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。首先，要求學(xué)生依據(jù)自身能力設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求在一定時(shí)間內(nèi)達(dá)到和實(shí)現(xiàn)所設(shè)定的目標(biāo)。其次，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中形成對(duì)照模式，需找更為合理和科學(xué)的方法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)調(diào)整。如：在牛津版7B Unit 5 “Amazing things”的Reading 當(dāng)中，教師可以分別設(shè)定以下目標(biāo)：首先，要求學(xué)生能夠?qū)Ρ菊鹿?jié)出現(xiàn)的生詞、短語進(jìn)行理解，并要求學(xué)生做到熟練朗讀和默寫；其次能夠?qū)imple past tense時(shí)態(tài)的基本用法進(jìn)行掌握等，由淺及深，有層次的進(jìn)行教學(xué)。

2.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)。對(duì)于初中學(xué)生而言，外語仍然是一門比較陌生的語言，因此對(duì)英語產(chǎn)生一定的抵觸、害怕的心理。長此以往，在學(xué)習(xí)當(dāng)中所產(chǎn)生的弊端也就越來越多、越來越明顯，甚至導(dǎo)致許多學(xué)生放棄對(duì)英語的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)當(dāng)中要更好的加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生能夠主動(dòng)的去學(xué)習(xí)和探索，并運(yùn)用差異性教學(xué)理論，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠融入到學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，并主動(dòng)產(chǎn)生交流和探討。

四、結(jié)論

本文首先通過差異性教學(xué)理論的基本定義以及在英語教學(xué)當(dāng)中的作用進(jìn)行探析，進(jìn)而對(duì)初中英語差異教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行問題，從中找出實(shí)施當(dāng)中所遇到的困難極其難得，最終尋求一些更好的策略，例如：分層次的設(shè)定目標(biāo)以及在教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，從而更好的推進(jìn)初中英語教學(xué)的改革和發(fā)展，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)，促進(jìn)他們今后的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗芬.初中英語課堂提問的認(rèn)知思維導(dǎo)向分析[D].廣西師范學(xué)院，2015.

[2]黃書生.差異教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值及其基本策略研究[D].杭州師范大學(xué)，2006.