于蘭英

【摘要】近幾年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，英語教學(xué)也趨于復(fù)雜化、多元化、跨地域化、跨民族化，給整體的英語帶來了新的活躍元素?？墒窃诨ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展和經(jīng)濟較落后的農(nóng)村，英語教學(xué)發(fā)展的速度并不能滿足社會、家長和學(xué)生的需求。在教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)生各方面都應(yīng)采取相應(yīng)措施，筆者在本文中指出了我國農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀、四大問題、七大因素、八大對策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育 中學(xué)英語 提高對策

一、 農(nóng)村基礎(chǔ)教育背景

2000年，教育部頒布新大綱，提高英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是“具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)”。近幾年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，英語教學(xué)也趨于復(fù)雜化、多元化、跨地域化、跨民族化，給整體的英語帶來了新的活躍元素，可是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和經(jīng)濟較落后的農(nóng)村，中學(xué)英語教學(xué)還依然處在一個轉(zhuǎn)型階段。農(nóng)村教育不能滿足社會、家長的需求，農(nóng)村學(xué)校生源流失已是普遍現(xiàn)象，尤其農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)仍然比較落后，其發(fā)展的緊迫性和重要意義仍未得到足夠的重視。

二、 我國中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.我國中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀。從改革開放至今40年的時間里，我國的英語教育事業(yè)得到了極大的發(fā)展。近年來互聯(lián)網(wǎng)的普及，英語教學(xué)結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)的富媒體性進行創(chuàng)新，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，加入了電子書，遠程教學(xué)，社群分享，線上互動，資源集合APP，多媒體展示。這些擴展形式提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的線性教學(xué)方式，打破了地域的限制，學(xué)生可以利用碎片化時間學(xué)習(xí)英語，對于英語發(fā)音的學(xué)習(xí)，有更多正確的參考。

2.農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀。當(dāng)城市的發(fā)展速度呈指數(shù)級增長，而滯后的農(nóng)村則顯得更加落后，知識溝（knowledge gap）沒有因為互聯(lián)網(wǎng)的低門檻而縮小，反而增大。在城鎮(zhèn)化的過程中，條件較好的家庭，將子女送入城市接受更好的教育，而經(jīng)濟條件差的學(xué)生依然留在農(nóng)村，他們對學(xué)習(xí)和未來的渴望無法得到滿足。接受最新的教育是農(nóng)村學(xué)生和家長集體的期盼，深化教育改革和提高教育水平是整個社會的呼聲。英語做為參與全球化一個重要的語言工具，其在中學(xué)階段教學(xué)的提高迫在眉急。

三、 我國農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)存在的問題

1.教師自身發(fā)展存在瓶頸。在內(nèi)部因素上，農(nóng)村中學(xué)英語教師缺乏工作積極性，缺少對教育事業(yè)執(zhí)著的追求精神，在專業(yè)技能提高上一直處于被動狀態(tài)，對目標(biāo)語國家的人文知識和風(fēng)俗習(xí)慣沒有全面了解。如，教學(xué)方法陳舊、口語不標(biāo)準(zhǔn)、對新興教學(xué)科技無所適從等。

在外部因素上，學(xué)校教學(xué)設(shè)施落后，無論是自身對新科技的掌握，還是在教學(xué)中對新事物的解讀，教師都處于滯后狀態(tài)。在上級教育者的政策規(guī)劃下，處于被動狀態(tài)，充當(dāng)被教育、被發(fā)展的對象。繼續(xù)教育的機會少，在一份教師培訓(xùn)困難的問卷調(diào)查中，77.78%的教師選擇“缺乏資金外派教師進修”。

2.教學(xué)內(nèi)容脫離農(nóng)村教學(xué)實踐。我國英語教學(xué)內(nèi)容主要是由城市的專家和學(xué)者確定，在內(nèi)容設(shè)置上，很少涉及到農(nóng)村英語教學(xué)的實際問題，書本案例也不符合學(xué)生和教師的日常實踐。

3.教學(xué)形式過于傳統(tǒng)和保守。在羅杰斯創(chuàng)新傳播理論中，新事物的使用者分為：創(chuàng)新者、早起采用者、早起追隨者、后期追隨者、滯后者?；ヂ?lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為教學(xué)形式創(chuàng)新提供了可能，而農(nóng)村教師扮演著后期追隨者和滯后者的角色。一是課堂形式缺乏互動；二是教學(xué)的科技形式單一。

4.學(xué)生沒有正確理解學(xué)習(xí)英語的意義。農(nóng)村學(xué)生進入職場后，對英語應(yīng)用最多的崗位就是成為中學(xué)英語教師。因此，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的動力。再者，中學(xué)階段的英語評判標(biāo)準(zhǔn)以卷面成績?yōu)橹?，這種評價方式使得學(xué)生過于看重分?jǐn)?shù)而丟失了學(xué)習(xí)過程中的樂趣。

四、影響農(nóng)村中學(xué)教學(xué)發(fā)展的因素

客觀因素有：1.農(nóng)村和城市的教育資源兩極分化，教師無法進一步提高教學(xué)能力，教學(xué)手段的創(chuàng)新能力差。2.城市與農(nóng)村教材和政策統(tǒng)一化，喪失了地域和情景的獨特性，無法在教學(xué)過程中讓教師和學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同。3.條塊分割的教學(xué)規(guī)劃，使農(nóng)村教學(xué)處于被動和服從狀態(tài)，從長期來看，容易導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新疲軟。4.硬性的考試分?jǐn)?shù)考核標(biāo)準(zhǔn)，使得英語學(xué)習(xí)較為枯燥，使其不能體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣和意義。

主觀因素有：1.優(yōu)質(zhì)生源流失，本地學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足。2.教育者創(chuàng)新意識差，教育革新的主觀能動性有待提高。3.在全球化潮流中，各方的跨文化理解能力不足，大多停留在英言結(jié)構(gòu)組織，無法還原語言使用情景和文化背景。

五、我國農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)提高對策

1.改善農(nóng)村教育資源布局，縮小城鄉(xiāng)差距，包括教學(xué)資金、再教育機會、新技術(shù)的引進等。

2.建立專業(yè)的農(nóng)村英語教學(xué)研究小組，作出適合農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容規(guī)劃和長期提高戰(zhàn)略。

3.促成農(nóng)村與城市教學(xué)交流互幫機制，刺激農(nóng)村教師進行自我革新，潛移默化影響其對當(dāng)下大環(huán)境的認(rèn)知。

4.打通遠程和遠洋多元化教育渠道，降低信息誤差，提高英語教學(xué)的水平。

5.加強具體的教育科研制度，教師除了在教學(xué)能力上提高外，還應(yīng)增強其研究能力。

6.創(chuàng)新教學(xué)評價機制，加強教師反思能力、英語綜合應(yīng)用能力、新媒體操作能力、課堂創(chuàng)新能力等多方面的考核。

7.普及互聯(lián)網(wǎng)新教育平臺的使用，對新技術(shù)掌握能力較弱者進行集中培訓(xùn)。

8.教學(xué)單位管理者、教師、學(xué)生各方都應(yīng)提高英語技能發(fā)展意識，管理者制定長遠的教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)下級不斷發(fā)展；教師應(yīng)提高自主學(xué)習(xí)的能力，做到不懈怠、不停滯、不局限；學(xué)生應(yīng)提高未來發(fā)展的視野，提高掌握英語能力可帶來的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]張德祿.中國英語教育的發(fā)展與未來[J].當(dāng)代外語研究，2016.1.