【摘要】在高職非英語專業(yè)教育中，英語課程占據(jù)重要地位，其教學成效的優(yōu)劣直接影響了學生綜合素質及就業(yè)能力的高低。在世界經(jīng)濟一體化趨勢日益加劇的當下，人們對高職英語教學又提出了新的更高要求。但是，傳統(tǒng)的非英語專業(yè)英語教學模式已經(jīng)不能滿足新的教學目標的需求。而將“四位一體”教學法引入到高職非英語專業(yè)的英語教學中，不僅可提高學生的學習興趣，而且還有利于教學實效的優(yōu)化。本文就“四位一體”教學法在高職非英語專業(yè)教學中的具體應用，進行了詳細的探究。

【關鍵詞】“四位一體”教學法 高職 非英語專業(yè) 應用策略

在高職非英語專業(yè)教學中，英語課程的課時十分有限，在加上學生英語基礎普遍較差，這就使得英語教學質量一直處于較低狀態(tài)，不利于學生英語應用能力的明顯提升。而“四位一體”教學法是借助“準備、呈現(xiàn)、練習、輸出”這一循序漸進的教學形式來實現(xiàn)精講精練教學目標的，從而使得高職非英語專業(yè)的英語課堂教學在有限的時間內(nèi)最大限度提提高學生的英語語言應用能力。那么，在高職非英語專業(yè)的英語教學中，如何應用“四位一體”教學法組織教學活動，是教師急需思考的問題。筆者依據(jù)自身多年高職非英語專業(yè)英語教學工作經(jīng)驗，就“四位一體”教學法的應用策略進行了一些分析。

一、在準備階段中的應用策略

“四位一體”教學法的第一步成為“準備階段”，指的是學生及教師為教學活動做準備的時期，對教師來講就是通常所說的備課，對學生來講就是通常所說的課前預習。教師在教學中充當著組織者與引導者作用，因此必須精心備課才能更好地為學生的學習提供優(yōu)質服務。教師的備課一般包括兩個階段：①課前。②上課最初幾分鐘的導入。新課導入也可稱為幫學生“熱身”，目的是將學生的注意力集中到課堂中來、激發(fā)學生對新課的學習興趣、提高學生參與教學活動的積極性。具體來講，教師需要做的準備內(nèi)容是教具與教案。課前預習活動時培養(yǎng)學生獨立學習能力的有效方式，這也是中職非英語專業(yè)英語教學的一個重要目標。在講解新課之前，教師應以作業(yè)形式為學生布置預習任務，引導學生在課前為教學活動最好準備，使得學生對新課內(nèi)容、教學難點與重點有大致了解，從而使得他們在實際教學中能更有針對性地聽課與學習。

通常情況下，新課導入的類型主要有很多幾種，在實際教學中教師可依據(jù)學生特點及具體的教學內(nèi)容、靈活而恰當?shù)剡x用。比如，在高職非英語專業(yè)新生上第一節(jié)英語課時，筆者就會以自我介紹的方法導入新課，不僅讓學生之間有了相互了解的機會，而且也與教材內(nèi)容相關，可自然將學生帶入對新課的學習過程中。在日常教學中，筆者還經(jīng)常用“話題討論法”導入新課。在實際操作中，筆者通常會依據(jù)教材內(nèi)容擬定一個相關的話題，并提前讓學生搜集與話題相關的資料，在上課前五分鐘以小組協(xié)作形式就自己準備的資料內(nèi)容進行討論、交流。這就為學生創(chuàng)造了用英語口語進行交際的機會，并且還使得學生對新課內(nèi)容有了更多了解，可為一箭雙雕。筆者在對學生的討論情況進行總結、對學生遇到的問題進行指導與共同探究的過程中就將本課的教學內(nèi)容自然滲透了進來，從而很容易就將學生對話題中問題的興趣轉移到了對新課知識的探究中來了。

二、在呈現(xiàn)階段中的應用策略

“四位一體”教學法的第二個步驟可稱為“呈現(xiàn)”，該過程是教師充分發(fā)揮主導功能的階段，其很好地踐行了新課改理念，體現(xiàn)了學生的學習地位，有利于教學實效的快速提升。在日常教學中，教師用“四位一體”教學法組織教學活動時，教師不僅應積極發(fā)揮自身在課堂活動中的主導作用，為高效課堂的實現(xiàn)創(chuàng)造條件，而且還應充分重視學生對英語知識的實際掌握情況。在“呈現(xiàn)”過程中，英語教師應先引導學生閱讀教材文本，借助快速閱讀的形式，大概了解文本意思、歸納文本結構，幫助學生對文本有整體了解。接著，教師應設置一些問題讓學生在詳細閱讀文本的過程中探究問題的答案，這就使得學生可更有針對性、目的性地進行詳細閱讀活動，避免學生漫無目的、盲目、隨意閱讀的狀況出現(xiàn)，從而幫助學生逐漸養(yǎng)成良好而科學的英語學習與閱讀習慣。教學實踐表明，在高職非英語專業(yè)的英語課堂教學中引入“四位一體”教學法，不僅可以有效提高學生的閱讀速度，而且還可大幅優(yōu)化學生閱讀質量，并且有利于提高學生解答閱讀訓練習題的準確率，從而為學生英語成績及英語閱讀能力的提升打下良好基礎。

三、在練習階段中的應用策略

“練習階段”是“四位一體”教學法中的第三階段，是學生與教師互動溝通的過程，也是學生感受英語文本語境的過程，更是學生借助練習途徑鞏固知識、加深理解知識的過程。在高職非英語專業(yè)的英語課程教學中，很多教師片面重視對教材內(nèi)容的編排與講授，而忽視了練習環(huán)節(jié)的重要作用。雖然英語教材每一個文本后都附有一些與文本內(nèi)容相關的練習題，但是這些題目是固定的生硬的，不能依照各個層次學生的特點進行有針對性的調整，因此英語教師應全面了解學生的特點，比如英語知識背景、學習能力、興趣愛好等，然后依據(jù)學生的實際情況分層設計練習題目。在具體的練習環(huán)節(jié)中，教師可將聽說讀寫結合在一起設置練習內(nèi)容，從而幫助學生加深對已學習過的英語知識的印象、扎實鞏固相關知識點。在“四位一體”教學法的前兩個階段“準備”與“呈現(xiàn)”中，學生對教材中的文本內(nèi)容已經(jīng)有了一定的掌握，因此教師可依據(jù)學生的具體情況，結合教材文本內(nèi)容，恰當設計分層的練習形式與內(nèi)容。比如，如果教材文本中出現(xiàn)多個角色時，教師就可引導學生在分角色朗讀文本的基礎上，將文本改變成舞臺劇進行角色表演。在實際操作中，教師可將臺詞少、臺詞簡單的角色優(yōu)先分配給英語基礎薄弱的學生，讓那些英語基礎好的學生擔任“主角”。最終，幫助中職非英語專業(yè)學生在練習活動中不斷提高自身的英語能力。

四、在輸出階段中的應用策略

在“四位一體”教學法中，“輸出階段”處于最末端，也是十分重要的一個階段。在高職非英語專業(yè)的英語課堂教學中，教師應將該環(huán)節(jié)結束教學活動之前的時間中完成，為學生創(chuàng)造實際應用教學活動中已經(jīng)學到的英語基礎知識的機會，促使他們即使提升英語能力、提高英語應用技能，從而使得他們更加牢固地掌握教材知識。高職非英語專業(yè)的英語課程教學具有內(nèi)容多、課時少的特點，這就需要教師能利用有限的課堂教學時間，幫助學生從多角度、多方面進行英語知識的輸出，從而使得他們在具體的應用英語知識的過程中更加牢固地掌握知識，進而將這些知識內(nèi)化為個人素質與素養(yǎng)，最終推動高職非專業(yè)英語學生的英語應用能力及綜合素質更上一個臺階。

總而言之，教學實踐表明，將“四位一體”教學法在高職非英語專業(yè)的英語課堂教學活動中，取得了十分理想的教學成效。在具體的教學活動中可有效激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生學習積極性的大幅提升，并且也完全符合高職公共英語課堂教學提出的“以應用為目標，以夠用為度，以實用為主”的教學指導理念，較好地落實了“學用結合、邊學邊用”、“聽說讀寫并重”的基本原則，從而推動了高職非英語專業(yè)英語教學活動的高效開展。

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作者簡介：張婷（1985.1-），江西九江人，本科，九江職業(yè)大學講師，研究方向：英語教育。