陳妙洪

【摘要】傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，不利于對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此作為教育者要提高認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的文化性和工具性說(shuō)明學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的最終目的是為了能應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。“立體化”教學(xué)通過(guò)變換角色、語(yǔ)篇和現(xiàn)代教育技術(shù)等來(lái)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)語(yǔ)境，使得教學(xué)情景更加形象化，以此方式來(lái)提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其溝通能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 立體化教學(xué) 角色 語(yǔ)篇 語(yǔ)境

社會(huì)信息、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步迫切要求英語(yǔ)教學(xué)必須要與生活聯(lián)系在一起，服務(wù)于生產(chǎn)、生活。只有那些“活學(xué)”、“真正學(xué)到家”的學(xué)習(xí)者才能用知識(shí)去服務(wù)生活、去感悟生活。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于教學(xué)思想、教學(xué)環(huán)境等諸多原因使教師更注重教授語(yǔ)言知識(shí)，而未能充分地來(lái)挖掘?qū)W生的英語(yǔ)潛能、開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)、提高其語(yǔ)言應(yīng)用能力和英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

那么在課堂上英語(yǔ)教師如何才能夠把知識(shí)帶到生活，又在生活中融入這些知識(shí)？如何才能更好地讓學(xué)習(xí)者學(xué)以致用呢？全面地提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力？更好地達(dá)到有效溝通的目的呢？

在課堂上教師如果只是一味地灌輸英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，那么學(xué)生也就變成了被動(dòng)接受知識(shí)的主體，而能否有效地運(yùn)用這些英語(yǔ)知識(shí)也就另當(dāng)別論。大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流需要。教師如能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本方法就是能夠使用英語(yǔ)。讓教學(xué)內(nèi)容立體化呈現(xiàn)在課堂上，那么學(xué)生就能變被動(dòng)為主動(dòng)，帶著濃厚的興趣去探索，接受這些知識(shí)，而且在合適的情景下靈活地將這些知識(shí)應(yīng)用到生活中，去服務(wù)于生活。以下是本人在教學(xué)實(shí)踐中所受到的啟發(fā)：

一、提高認(rèn)知：英語(yǔ)的雙重屬性

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是人類(lèi)溝通、交流的工具，也是文化的載體，其承載著英美國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)的等。首先、作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要掌握英語(yǔ)這門(mén)工具的基礎(chǔ)知識(shí)，如詞匯、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)音等。其次、在學(xué)習(xí)中還要注重思考這些組織形式和規(guī)則的特定內(nèi)涵。例如在學(xué)習(xí)新境界職業(yè)英語(yǔ)第一冊(cè)中第一單元《Starting a business》這一課時(shí)，第十一自然段的第一句“The two directors Keith and Kevin realize that in order to expand they need to go “public””， 面對(duì)“go public”這一詞組讀者第一感覺(jué)會(huì)認(rèn)為是“到公共場(chǎng)合去”，但在這句話(huà)里“go public” 超越了組詞的表面意思，而是指“上市”，根據(jù)上下文它是指公司發(fā)展的一個(gè)階段。

英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法是基石，要想擁有操作英語(yǔ)的技能，就必須牢靠地掌握這些規(guī)則。然而有時(shí)它所要表達(dá)的意圖并不在這些詞句表面上直接體現(xiàn)，學(xué)習(xí)者需要深入語(yǔ)言的表面才能理解它的內(nèi)在含義。曾有學(xué)者把這些陌生的語(yǔ)言形式稱(chēng)為“語(yǔ)言變異”。在例如在《文秘英語(yǔ)》第一單元課文的最后一個(gè)自然段中把秘書(shū)描述為“Jack of all trades”，這個(gè)短語(yǔ)在這里用得恰如其分，但是它卻有另一番意味。只有通過(guò)上下文，超越短語(yǔ)才能準(zhǔn)確地去體會(huì)這些變異語(yǔ)言所傳達(dá)的意圖。

英語(yǔ)的兩重屬性要求我們不僅要把語(yǔ)言知識(shí)學(xué)得牢靠，而且要能理解其真正的含義，要能夠準(zhǔn)確地、高效率地運(yùn)用這種陌生的而又熟悉的語(yǔ)言形式。而學(xué)校里的英語(yǔ)教學(xué)一般在課堂上進(jìn)行，如果教師在課堂上能夠更立體化地組織教學(xué)，讓學(xué)生去充當(dāng)不同的角色，融入到生活情景中去，將能更好地提高其英語(yǔ)綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其溝通能力，達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。

二、學(xué)生融入角色

首先、在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生只是一味去等待教師來(lái)灌輸知識(shí)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣并不大，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也變得很被動(dòng)，以至于培養(yǎng)出了一批又一批的不會(huì)、不敢用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流的學(xué)習(xí)者。如果我們把學(xué)生設(shè)計(jì)成為教學(xué)內(nèi)容之一。那么學(xué)生的身份就不同了，動(dòng)機(jī)也變得更大，更加明確自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生的課堂參與度就大大增強(qiáng)。本人在教授這一篇課文《Cross-department Conflicts and Communication》時(shí)就采用了變換角色這種方法，把一個(gè)班級(jí)分成兩個(gè)小班，分開(kāi)上課。第一個(gè)班本人按照總分結(jié)構(gòu)講解課文和相關(guān)詞法段落，當(dāng)講解到一些有沖突爭(zhēng)執(zhí)的地方時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生也隨著有所反應(yīng)。而在教授第二個(gè)班級(jí)時(shí)，主要是進(jìn)行分班分組，各小組分別代表 Distribution Manager， Salesperson， Credit Manager三個(gè)角色去學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)習(xí)完有不少同學(xué)對(duì)自己受所到的不公表示很憤怒，有些學(xué)生則很煩惱，總是在思考著自己如何做才能和解公司各個(gè)部門(mén)產(chǎn)生的沖突，對(duì)公司的發(fā)展有利。通過(guò)這種使學(xué)生變換角色的教學(xué)方法教學(xué)效果更加顯著。教師作為組織者和指導(dǎo)者能夠更加了解不同學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特征、語(yǔ)言發(fā)展?jié)摿Γ员阌谝院箝_(kāi)展更適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。

三、篇章教學(xué)立體化

語(yǔ)篇單位教學(xué)不像詞句單位教學(xué)僅僅去了解詞句形式、結(jié)構(gòu)規(guī)律以及認(rèn)知意義，語(yǔ)篇與語(yǔ)境不可分。語(yǔ)篇單位教學(xué)要立足于上下文、交際背景和文化之上，三者互依互存，故語(yǔ)篇教學(xué)必是立體的。例如在教授文秘英語(yǔ)，講解美國(guó)職業(yè)秘書(shū)職責(zé)這一課時(shí)，開(kāi)始學(xué)生都會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為秘書(shū)的工作就是打打掃掃，端茶遞水等，過(guò)于小看秘書(shū)及其復(fù)雜的工作。那么在教學(xué)中首先可以先講解下美國(guó)這個(gè)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、國(guó)際背景等讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)美國(guó)，有助于了解秘書(shū)的工作職責(zé)。再次、在理解語(yǔ)言變異是，讀者和聽(tīng)者需要借助推理，而推理的主要依據(jù)便是語(yǔ)言變異形式產(chǎn)生的環(huán)境，即語(yǔ)境。因此在講解課文時(shí)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語(yǔ)境，可以通過(guò)扮演讓教學(xué)情景形象化：如秘書(shū)是如何接待各種來(lái)賓；如何收集、整理并做好文檔的存儲(chǔ)、保密工作；如何與其他同事相處；如何為老板安排日常計(jì)劃、差旅安排、接聽(tīng)電話(huà)、收發(fā)郵件、傳真等日常工作；如何處理緊急事件等。把秘書(shū)的日?；顒?dòng)場(chǎng)景惟妙惟肖地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這時(shí)學(xué)生對(duì)秘書(shū)的工作職責(zé)的認(rèn)識(shí)會(huì)發(fā)生了變化。而且這種教學(xué)方法讓語(yǔ)言知識(shí)不再成為難點(diǎn)，而且那些超越句子范圍要表達(dá)的思想、文化也躍然于紙上。學(xué)生在智力和情感上也能得到創(chuàng)造性和持續(xù)性的發(fā)展，自然也就明白了 “A secretary is Jack of all trades”所傳遞的意義。

四、教學(xué)環(huán)境立體化

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，如多媒體、語(yǔ)音室、照相機(jī)、錄像機(jī)、錄音機(jī)等技術(shù)能夠模擬教學(xué)環(huán)境和呈現(xiàn)使用英語(yǔ)的過(guò)程。比如要更形象地去了解美國(guó)職業(yè)秘書(shū)的職責(zé)。教師可以利用多媒體資源播放電影 《時(shí)尚女魔頭》 讓學(xué)習(xí)者更加深刻地去體驗(yàn)秘書(shū)的工作職責(zé)；還可以用錄音、照片、音樂(lè)來(lái)渲染教學(xué)氣氛，更好地達(dá)到教學(xué)目的，升華學(xué)習(xí)者的情感。使課堂成為超越課堂時(shí)、空、背景的立體化交際活動(dòng)環(huán)境。

語(yǔ)言的雙重屬性要求學(xué)習(xí)者既要重視語(yǔ)言知識(shí)，也要達(dá)到語(yǔ)言的交際工具的目的。通過(guò)變換角色、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇語(yǔ)境和現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助作用使得教學(xué)內(nèi)容更加形象化，復(fù)雜內(nèi)容變得更簡(jiǎn)單明了。這樣立體化了的課堂更能吸引學(xué)習(xí)者的注意力、興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心，以此方式來(lái)提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其溝通能力。但作為教育者要注意不需刻意的去培養(yǎng)技能，要重視學(xué)生的穩(wěn)定、創(chuàng)造性、可持續(xù)發(fā)展，也就是在教學(xué)過(guò)程中要打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，而且在組織教學(xué)上要避免過(guò)多的重復(fù)性、機(jī)械化、簡(jiǎn)單地教學(xué)活動(dòng)。

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