賀春霞

【摘要】影響高職學(xué)學(xué)習(xí)能力的原因很多，本文所探討的由于師生歸因偏向所導(dǎo)致的學(xué)生自我價(jià)值保護(hù)不恰當(dāng)而引起的其英語學(xué)習(xí)能力削弱是高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙的主要原因。相應(yīng)的教學(xué)策略，尤其是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度形成和改變的情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)策略的研究，以及教師在課堂情境中對(duì)學(xué)生自我成就的知覺和態(tài)度的歸因偏向的培訓(xùn)和指導(dǎo)是高職英語教師面臨的新課題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)障礙 教學(xué)策略 自我保護(hù)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。重視學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生自信心，滿足學(xué)生成長需要，促進(jìn)學(xué)生人人成才。但多數(shù)高等職業(yè)院校將“就業(yè)為導(dǎo)向”作為唯一目標(biāo)，導(dǎo)致無論是學(xué)生還是老師對(duì)英語課冷落甚至接近“被邊緣化”，這種現(xiàn)象可以概括為對(duì)英語課的“師生雙向不認(rèn)同”。

高職環(huán)境下學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：通過問卷調(diào)查和個(gè)別訪談相結(jié)合的方法對(duì)我院2015級(jí)學(xué)生進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明： 1.學(xué)習(xí)水平現(xiàn)狀：高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)差、底子薄弱，根據(jù)問卷調(diào)查顯示將近45%的學(xué)生認(rèn)為自己只有初中英語水平。而個(gè)別學(xué)生不具備小學(xué)水平；在高考英語試卷滿分150分的情況下120分以上者不到2%。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀：調(diào)查顯示在高中英語學(xué)習(xí)中50%以上的學(xué)生等待老師歸納總結(jié)，或在老師的幫助下歸納總結(jié)，而只有9%的學(xué)生自己歸納總結(jié)。進(jìn)入高職院校后，沒有了高考的壓力，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)不明確，沒有老師“填鴨灌輸式”教學(xué)，學(xué)生不知道該如何學(xué)習(xí)。3.學(xué)習(xí)目標(biāo)現(xiàn)狀：調(diào)查中顯示71%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語目標(biāo)，63%的學(xué)生最關(guān)心期末考試，掛科擔(dān)心畢不了業(yè)。4.學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀：習(xí)慣了高中老師的“填鴨灌輸式”教學(xué)，上了大學(xué)之后，沒有了老師的督促，家長的逼迫，90% 以上的學(xué)生根本不學(xué)習(xí)，沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。5.學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀：調(diào)查中顯示16%的學(xué)生對(duì)英語比較感興趣，但84%的學(xué)生對(duì)英語不太感興趣。6. 學(xué)習(xí)成果現(xiàn)狀：高職英語的評(píng)估機(jī)制是學(xué)生參加大學(xué)英語應(yīng)用能力考試，這與社會(huì)所認(rèn)同英語四級(jí)、六級(jí)相差甚遠(yuǎn)，用人單位對(duì)學(xué)生的英語水平基本沒有要求。造成高職學(xué)生對(duì)英語不認(rèn)同最根本原因是：學(xué)生對(duì)高職院校的選擇僅僅是“就業(yè)”，英語在其就業(yè)過程中所扮演的角色基本可以被忽略。

美國“全國學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合會(huì)”（NJCLD） 對(duì)“學(xué)習(xí)障礙”的定義是指聽、說、讀、寫、推理或在數(shù)學(xué)等方面的獲取和運(yùn)用方面表現(xiàn)出顯著困難的一群不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)異常者的通稱。大陸對(duì)學(xué)習(xí)障礙的研究：長期以來，我國教育工作者是在“差生”、“雙差生”、“后進(jìn)生”、“學(xué)業(yè)不良”等名義下進(jìn)行相關(guān)研究。20世紀(jì)80年代以來，出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)困難”、“學(xué)習(xí)無能”、“學(xué)習(xí)障礙”等詞語，除學(xué)業(yè)不良外，注意力不集中，做事磨蹭，有頭無尾，缺乏時(shí)間觀念和任務(wù)感；慵懶、拖沓，學(xué)習(xí)遷移能力差；缺乏社會(huì)適應(yīng)技能，凡是都要依賴別人；缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法；沒有學(xué)習(xí)興趣，缺乏好奇心；缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人意義不統(tǒng)一。動(dòng)機(jī)只表現(xiàn)在口頭上，很少落實(shí)在行動(dòng)上。學(xué)習(xí)態(tài)度不良，目的不明確、呈現(xiàn)一種漫無目的的學(xué)習(xí)傾向。缺乏學(xué)習(xí)熱情和自覺性。自制性和堅(jiān)持性差；尋求反面心理補(bǔ)償，出現(xiàn)逆反心理及情緒對(duì)抗。

高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙有很多，但其負(fù)擔(dān)主要來源并不是學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是由于充滿競爭的環(huán)境所引發(fā)的沉重的心理壓力。由于沉重的心里負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致許多學(xué)生厭學(xué)。自我接受的需要是人的第一需要，自我接受的前提是自我肯定的價(jià)值，而學(xué)生又常常把自我價(jià)值與能力相等同。因此在充滿競爭的學(xué)校環(huán)境中，學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來源于為增強(qiáng)和保護(hù)有關(guān)能力的自我概念而進(jìn)行的努力。一個(gè)人只有在競爭中有能力戰(zhàn)勝他人時(shí)才認(rèn)為自己有價(jià)值；如果他意識(shí)到自己很難超過他人，則往往會(huì)采取回避參與、掩飾努力、故意拖延、設(shè)置高難目標(biāo)等策略來維護(hù)自己的價(jià)值。許多被形容為冷漠、厭學(xué)或懶惰的學(xué)生，其實(shí)并不是缺乏動(dòng)機(jī)，而是可能由于錯(cuò)誤的原因激發(fā)的動(dòng)機(jī)過強(qiáng)。他們強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)并不是用在學(xué)習(xí)上，而是采取了自我阻礙的方式，把大量的經(jīng)歷花在對(duì)自我價(jià)值的保護(hù)上。在充滿競爭的學(xué)校環(huán)境中，當(dāng)學(xué)生為很少的幾個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)名額進(jìn)行競爭時(shí)，學(xué)習(xí)本身就成了最大的受害者。雖然說成功者的稀少與珍貴能讓學(xué)生—尤其是那些深信自己會(huì)贏的學(xué)生努力奮斗，但從長遠(yuǎn)來看，大多數(shù)學(xué)生會(huì)采取除學(xué)習(xí)之外的其他一切方法如參加各種社團(tuán)、各種協(xié)會(huì)來轉(zhuǎn)移人們對(duì)其學(xué)習(xí)的注意力，為自己學(xué)習(xí)成績的不盡如人意找到強(qiáng)有力的借口。

態(tài)度在本質(zhì)上一般屬于情感領(lǐng)域，態(tài)度學(xué)習(xí)具有三種成分：知道怎樣學(xué)習(xí)；知道為什么學(xué)習(xí)及提供時(shí)間的機(jī)會(huì)。如教師想要學(xué)生習(xí)得更多的英語語言的態(tài)度，應(yīng)該讓他們做得更多。在學(xué)生實(shí)踐任何關(guān)于英語語語言的態(tài)度之前，學(xué)生必須先知道如何掌握一門語言，要想內(nèi)化英語語言，學(xué)生有必要去從事與英語有關(guān)的行為，并接受相應(yīng)的反饋；在學(xué)生中梳理榜樣的作用，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，受學(xué)生尊敬的人必須具有良好的語言應(yīng)用能力。任何教學(xué)情境中，關(guān)注往往是教學(xué)的關(guān)鍵，無論是老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、人格形成的關(guān)注，還是學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的關(guān)注，關(guān)注水平往往是教學(xué)起點(diǎn)。

建立動(dòng)機(jī)上的平等是培養(yǎng)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)愿望的重要一步，對(duì)于那些慢慢習(xí)慣于把失敗作為一種生活方式、把學(xué)習(xí)不好歸因于自己能力不足，這樣的學(xué)生不可能馬上享有公平競賽的好處，剛開始他們會(huì)拒絕自己的成功，認(rèn)為自己的成功是運(yùn)氣或者老師的故意安排。因?yàn)閷?duì)他們而言，成功意味著下一次必須做得更好，而他們對(duì)下一次是否會(huì)做得更好沒有任何把握。只有堅(jiān)持刻苦努力并取得好成績時(shí)，學(xué)生才能獲得與成功一致的自豪感，重建個(gè)人價(jià)值感和自信心。

【基金項(xiàng)目】本論文是吉林省教育學(xué)會(huì)2015年度高教科研一般課題課題階段性成果，課題題目：歸因偏向視角下的高職英語教學(xué)策略研究，課題編號(hào)：JGJX2015D370。