劉欣欣

摘要：隨著高校素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，各個高校都已經(jīng)開始普及心理健康課程，那么在普及的過程中就需要對這門課程的講解方法進行分析。因此本文將對研究性學習的教學方法進行研究，促進研究性學習在心理健康課中的應用。

關(guān)鍵詞：研究性學習 心理健康 應用分析

研究性學習方法，主要是指在課堂上教師根據(jù)學生的特點，設(shè)計一些有針對性的問題，轉(zhuǎn)變教師的教學方式。本文將從進行研究性學習在心理健康課中的應用分析的意義、研究性學習在心理健康課的應用中存在的問題以及研究性學習在心理健康課中的應用策略等三個部分進行分析，促進研究性學習方法的廣泛應用。

一、進行研究性學習在心理健康課中的應用分析的意義

進行研究性學習在心理健康課中的應用分析，首先，可以激發(fā)教師教學的積極性，從而提高大學心理健康課程的教學設(shè)計和教學成果，改善目前心理健康課程的教學現(xiàn)狀；其次，使用研究性的教學方法可以清楚地了解到學生的心理狀況，認識到他們的主要問題，這樣就可以幫助學生解決心理問題，促進心理健康課的有效開展；最后，通過進行研究性學習在心理健康課中的應用分析，可以找到研究性學習方法與心理健康課程的有效切入點，使其更好地適應心理健康課程的教學，同時也可以為其它科目的教學提供科學的借鑒。因此，進行研究性學習在心理健康課中的應用分析，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

二、研究性學習在心理健康課的應用中存在的問題

（一）學生對心理健康課重視度較低

在目前的大學心理健康課上，大部分學生認為自己有了一定的心理健康常識，并且具有了自我保護的意識和能力，因此就不再重視心理健康課的講解。例如，在心理健康課上，有些學生看電視、玩手機；有些學生在課堂上竊竊私語；甚至有些學生逃課。這些現(xiàn)象都充分說明了在學生心理根本就沒有對心理健康課程產(chǎn)生重視，他們普遍的認為心理健康課程不重要，甚至開設(shè)的課程沒有任何意義和價值。這種對心理健康教育的課的不重視直接導致了研究性學習方法地開展困難。

（二）教師缺乏開展研究性學習的課堂設(shè)計

研究性學習，是一種新的課堂教學方法，由于每個學校的實際課堂情況的不同，統(tǒng)一的研究性學習理論教學模式是沒有任何幫助的，必須要結(jié)合自己所在學校的實際，來進行研究性學習的使用。但是由于大部分的教師只是負責教學，根本不會去負責研究型的問題，這樣就使得研究性學習的課堂設(shè)計很難得到最科學的準備。教師只是根據(jù)自己的一些理解和借鑒其他教師的一些教學方法，這從根本就不利于研究性學習教學效果的體現(xiàn)和發(fā)揮。所以，教師缺乏開展研究性學習的課堂設(shè)計的問題，必須要采取方法進行解決。

（三）學校缺乏研究性學習的課程體系

研究性學習，不同于其它的教學方法，它主要是一種探究性的教學方法和學習方法，正是由于它自身的特點，使得學校很難設(shè)計出科學的課程體系。除了這一現(xiàn)狀之外，心理健康課程只是大學基本教育課程的一個輔助，學校并沒有給予足夠的關(guān)注，這就造成了研究性學習的課程體系不健全。所以，研究性學習的的教學特點以及學校的重視程度不高，導致了研究性學習的課程體系規(guī)劃不科學的問題。

三、研究性學習在心理健康課中的應用策略

首先，學生要提高對心理健康課重視程度。例如，學生要認真的學習心理健康知識，將心理健康課堂當作學習的基本課程，提高聽課效率。

其次，教師要進行合理的研究性學習設(shè)計。例如，在進行研究性學習課程設(shè)計時，第一，教師要以本班學生的實際情況為基礎(chǔ)，結(jié)合大部分學生的心理發(fā)展情況來制定問題，保證問題的科學性；第二，教師要將學生分為幾個小組，讓小組對這些問題進行研究，這樣教師就可以通過答案來分析學生的實際心理狀況；第三，教師根據(jù)學生的反饋情況，來對自己的課程設(shè)計進行調(diào)整。通過這樣的課堂教學，就可以促進研究性學習在心理健康課程教學中合理運用。

最后，學校要加強對研究性學習的課程體系建設(shè)的重視。建立專業(yè)的研究性學習的設(shè)計團隊，完善研究性學習的課程體系；而且還要設(shè)立教學試驗班級，通過根據(jù)實際的教學情況，來不斷改善研究性學習的課程體系，來促進研究性學習與心理健康課程的完美銜接，實現(xiàn)科學發(fā)展。

四、結(jié)語

通過本文的進一步研究發(fā)現(xiàn)，研究性學習在心理健康課程的應用過程還有一些問題，文中對這些問題展開了分析，并提提出了一些合理化的建議，希望可以有效地促進研究性學習在心理健康課程的應用。

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