賈潔清

摘要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)：“要積極推動(dòng)幼兒園和小學(xué)的雙向銜接，幼兒園要科學(xué)、合理地幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，重點(diǎn)做好語(yǔ)言、初步邏輯思維等學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的準(zhǔn)備，以及主動(dòng)性、規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則的能力、任務(wù)意識(shí)和執(zhí)行任務(wù)的能力等社會(huì)適應(yīng)能力的準(zhǔn)備，為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。”如何讓幼兒順利、自然地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，達(dá)到無(wú)痕過(guò)渡，是長(zhǎng)期被教育工作者和家長(zhǎng)所關(guān)注卻一直沒有得到很好解決的難題。

關(guān)鍵詞：幼小銜接 誤區(qū) 策略

一、幼小銜接的誤區(qū)

幼小銜接的誤區(qū)主要體現(xiàn)在以下幾方面：重幼兒園輕小學(xué)；重局部輕系統(tǒng)；重知識(shí)技能輕習(xí)慣與能力；重活動(dòng)形式輕銜接實(shí)效；重視物質(zhì)準(zhǔn)備輕心理準(zhǔn)備

二、正確認(rèn)識(shí)幼小銜接

幼小銜接是讓孩子從幼兒園順利過(guò)渡到小學(xué)的一個(gè)過(guò)程，不應(yīng)只是大班階段的事，而是需要在幼兒園三年的時(shí)間里從多個(gè)方面去入手準(zhǔn)備。尤其是習(xí)慣與能力將伴隨幼兒的一生，需要從小養(yǎng)成，為幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)技能服務(wù)。

三、幼小銜接的策略

（一）增強(qiáng)幼小銜接意識(shí)

幼小銜接是為幼兒進(jìn)入小學(xué)后的初等教育打基礎(chǔ)的教育，所培養(yǎng)的基本學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣和品格教育將會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)校教育乃至整個(gè)人生教育產(chǎn)生影響。可以從領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)三個(gè)層面著手提升幼小銜接的意識(shí)，讀懂“幼小銜接”的焦點(diǎn)是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣和掌握使用工具的能力，具備入學(xué)的良好心理準(zhǔn)備。

（二）制定幼小銜接課程

幼小銜接工作在幼兒一入園就開始了，可以通過(guò)顯性課程和隱性課程兩種方式來(lái)完成。

1.顯性課程

顯性課程也是正規(guī)課程，是幼兒園和小學(xué)有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，主要特征之一是計(jì)劃性。

（1）主題活動(dòng)課程

語(yǔ)言浸潤(rùn)，啟迪童心。幼兒園在統(tǒng)籌語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，注重幼兒前閱讀的積累、前書寫的準(zhǔn)備以及口語(yǔ)交際能力，開展不同層次、形式的活動(dòng)，提供言語(yǔ)品性、培養(yǎng)習(xí)慣興趣、增強(qiáng)表達(dá)的能力。

班級(jí)活動(dòng)——完善閱讀區(qū)，圖書分享交流活動(dòng)；開展“閱讀節(jié)”主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“讀書節(jié)精彩瞬間回顧”展板，請(qǐng)幼兒作“小小講解員”；保證每天5～10分鐘的幼兒閱讀時(shí)間；系列主題活動(dòng)的組織等。

親子讀書活動(dòng)——建議家長(zhǎng)拓展購(gòu)書渠道；在獎(jiǎng)勵(lì)孩子時(shí)以書為禮物；每天30分鐘親子閱讀時(shí)間；家長(zhǎng)記錄幼兒口述閱讀內(nèi)容，納入幼兒成長(zhǎng)檔案；利用園內(nèi)APP軟件系統(tǒng)交流平臺(tái)，家庭間自愿開展“小手拉大手”親子閱讀交流或“好書推薦”交流活動(dòng)。

年級(jí)組活動(dòng)——小班組親子圖書制作；中班組圖書漂流活動(dòng)；大班組“跳蚤市場(chǎng)”換書活動(dòng)等。

園級(jí)活動(dòng)——開展“分享閱讀”講座；參觀圖書館；走進(jìn)社區(qū)、同軌班合作、家長(zhǎng)觀摩等多種形式的故事、繪本、情景劇表演等活動(dòng)。

游戲課程，開啟智慧?！坝螒蚴怯變旱幕净顒?dòng)”。幼兒園的游戲課程滲透在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。利用捏、撕、剪、穿、系、纏等游戲活動(dòng)進(jìn)行握筆書寫之前肌肉協(xié)調(diào)性的練習(xí)；注重領(lǐng)域教學(xué)整合，從小班開始前書寫能力的培養(yǎng)；借助兒歌、描紅、競(jìng)賽形式等認(rèn)識(shí)書寫工具，練習(xí)基本筆畫，培養(yǎng)幼兒方向感；借助小實(shí)驗(yàn)、拼搭、超市等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究，增強(qiáng)數(shù)理邏輯能力；采用討論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓幼兒學(xué)會(huì)保護(hù)自己；創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動(dòng)，建立規(guī)則意識(shí)；開設(shè)小小建筑師等社會(huì)性游戲活動(dòng)，增進(jìn)交往能力。

寓教于生活，養(yǎng)成習(xí)慣。杰出的人民教育家陶行知提出：生活即教育。我們嘗試把幼兒生活能力的培養(yǎng)做為生活活動(dòng)的重點(diǎn)。一是培養(yǎng)幼兒遵守作息制度；鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做，養(yǎng)成幼兒獨(dú)立地生活習(xí)慣及做事有計(jì)劃，按時(shí)完成的學(xué)習(xí)品質(zhì)。二是在自由活動(dòng)時(shí)會(huì)結(jié)伴玩耍；三是能理解完成簡(jiǎn)單任務(wù)。四是在日常活動(dòng)的各種游戲中學(xué)習(xí)守紀(jì)律、尊規(guī)則，鍛煉意志品質(zhì)。

（2）體驗(yàn)活動(dòng)課程

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。我們把大自然、大社會(huì)作為出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒在與自然、社會(huì)的直接接觸與親身實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。利用周邊社區(qū)資源，觀察警察叔叔如何指揮車輛，行人如何有序過(guò)十字路口，學(xué)習(xí)自主辨別紅綠燈，親身體驗(yàn)過(guò)馬路，了解交通知識(shí)，感受集體溫暖，學(xué)習(xí)自我管理與約束。豐富幼兒的社會(huì)性認(rèn)知

“我要上學(xué)了”系列活動(dòng)。大班下半學(xué)期做好幾件事：一是走進(jìn)小學(xué)；二是模擬小學(xué)課堂；三是在6月份開展我當(dāng)小學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)；四是幼兒根據(jù)教師的要求進(jìn)行換班活動(dòng)；五是小學(xué)教師走進(jìn)幼兒園活動(dòng)；六是畢業(yè)典禮我的小學(xué)生活講述活動(dòng)。激發(fā)幼兒爭(zhēng)做一名合格小學(xué)生的憧憬。

2.隱性課程

隱性課程具有非預(yù)期性、潛在性、多樣性和不易覺察性。

一是創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。在幼兒中開展“我是最棒的”“我為班級(jí)做好事”、輪流當(dāng)“值日班長(zhǎng)”等競(jìng)賽活動(dòng)，既練習(xí)自我管理，又增強(qiáng)了幼兒的自覺性和相互交往、協(xié)作能力。

二是重視幼兒心理的發(fā)展。建立新型師生關(guān)系，鼓勵(lì)幼兒合作性行為、多與同學(xué)、老師交往，為幼兒能順利適應(yīng)小學(xué)生活打好基礎(chǔ)。

（三）注重家園協(xié)作，形成教育合力

《綱要》中提出：家庭是幼兒園的重要合作伙伴。為增加“幼小銜接”工作的實(shí)效性，可針對(duì)幼小銜接工作及本園幼兒的實(shí)際，通過(guò)開設(shè)《幼小銜接專欄》、家長(zhǎng)專題講座、幼兒活動(dòng)觀摩等形式讓家長(zhǎng)了解孩子在園的表現(xiàn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中同樣做好幼兒入學(xué)前的生活、心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣的準(zhǔn)備。

幼小銜接是學(xué)前教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，需要我們?cè)诓粩喾此?、探索、?shí)踐中去進(jìn)一步拓展更適宜的方法與策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]3-6歲兒童與發(fā)展指南.首都師范大學(xué)出版社.

[2]北京市教育委員會(huì).幼小銜接實(shí)踐中的探索與反思.學(xué)前教育雜志社.