加草曼

摘 要：近年來，幼兒教育受到廣泛關(guān)注，為了促進幼兒健康成長，幼兒教育必須要從日常生活出發(fā)，在生活實踐中使其接受教育。根據(jù)研究結(jié)果顯示，幼兒美術(shù)教育的生活化，可以在一定程度上激發(fā)幼兒潛能，引導幼兒在日常生活中不斷發(fā)現(xiàn)美和感知美，充分發(fā)揮幼兒美術(shù)教育的積極作用。本文就生活化的幼兒美術(shù)教育展開詳細論述。

關(guān)鍵詞：生活化；幼兒；美術(shù)教育

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）20-0246-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.135

從專業(yè)化角度出發(fā)，幼兒時期的美術(shù)教育可以在一定程度上培養(yǎng)人的基礎(chǔ)性審美能力，進而對幼兒產(chǎn)生深遠的影響。因此，幼兒美術(shù)教育必須要引起社會大眾與家長的廣泛重視。①其實，幼兒對生活與學習環(huán)境是有一定審美判斷的，幼兒教育者應(yīng)從日常生活中有效提取美術(shù)素材，培養(yǎng)幼兒的空間想象力與動手能力。

一、生活化幼兒美術(shù)教育特征分析

（一）具有一定的生活性

生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，幼兒美術(shù)創(chuàng)作的素材與靈感往往來源于日常生活，幼兒可以利用自身對生活的了解與感受來進行創(chuàng)作。通常情況下，幼兒會對日常生活有非常強烈的描述欲和探究欲，然而由于心理和生理等因素的影響，主要包括動作協(xié)調(diào)性相對較差、專業(yè)化技能掌握不熟練等的限制，幼兒的美術(shù)創(chuàng)作往往會一塌糊涂。此外，盡管從理論上講，三歲之后的幼兒在美術(shù)創(chuàng)作方面已經(jīng)有了一定的符號意義，然而僅僅是片面化的符號形象，沒有清晰的畫面感與系統(tǒng)性感知。②所以，幼兒教師必須要積極引導幼兒盡量多觀察生活中的相關(guān)事物，提高他們認知生活的能力。

（二）具有一定的游戲性

幼兒時期的美術(shù)創(chuàng)作一般都會發(fā)映出幼兒的一種自發(fā)性愿望，屬于認知生活的痕跡。具體來說，幼兒對社會生活的觀察與感知并不僅僅是依靠眼睛，還會依賴內(nèi)心。所以，幼兒美術(shù)是直覺因素、印象因素、想象因素、知覺因素及興趣因素的綜合體，不僅僅是玩出來的美術(shù)，更是日常生活的有效反映，可以充分體現(xiàn)出幼兒的感情因素，美術(shù)教育的過程是學習的過程，也是游戲的過程。

（三）具有一定的心因性

幼兒在心理和生理發(fā)展上的特點與規(guī)律在一定程度上決定了幼兒美術(shù)教育模式和方法。比如，幼兒在美術(shù)創(chuàng)作的時候往往不樂于接受教學方法，是按照先畫這里，再畫這里，最后畫這里的順利進行創(chuàng)作。教師應(yīng)根據(jù)幼兒對日常生活的感知來安排和組織教學，一般情況下主觀意識往往要超越客觀因素。此外，每個幼兒的生理與心理發(fā)展水平具有一定差異，所以幼兒美術(shù)教育也應(yīng)該遵循相應(yīng)的發(fā)展規(guī)律，因材施教。

二、幼兒美術(shù)教育生活化的途徑

（一）充分挖掘生活中的美術(shù)素材

基于生活化的美術(shù)教育最關(guān)鍵的因素就是從日常生活中去尋找適合幼兒美術(shù)創(chuàng)作的素材，如幼兒園玩具、城市中的小河或者是家中的任何工具，都可以成為美術(shù)創(chuàng)作素材，而且相對真實的場景還會激發(fā)幼兒的美術(shù)學習興趣。因此，幼兒教師在開展幼美術(shù)教育活動的時候，可以選擇幼兒比較感興趣的空間或者游戲場景，然后為其提供特殊的美術(shù)材料，如日常生活中的樹葉、不同顏色的鮮花、不同的鵝卵石以及羽毛等。幼兒教師在為幼兒提供特定材料的同時，還應(yīng)積極鼓勵他們?nèi)ふ颐佬g(shù)創(chuàng)作素材，按照自己的興趣愛好來合理挑選美術(shù)素材。比如，在美術(shù)課堂上，教師可以指導幼兒自己選擇材料制作小動物，限定范圍比較廣泛，只要能夠找到的材料都可以選擇。有的幼兒選擇了廢舊報紙，然后剪成大花貓，還有幼兒利用飲料瓶做成了長頸鹿形狀，或者是利用樹葉黏貼成小狗等，充分體現(xiàn)出了他們豐富的想象力。

（二）爭取家長參與到幼兒美術(shù)教育中

開展幼兒生活化美術(shù)教育不能局限在幼兒園，必須要認識到家庭在美術(shù)教育中的重要性。比如，在幼兒美術(shù)教學中，教師可以邀請家長參與，然后與幼兒設(shè)計繪畫的主題，協(xié)助他們完成美術(shù)作品，還需要借助家里中的相關(guān)材料來制作手工，為幼兒營造良好的美術(shù)學習氛圍，使其獲得美的熏陶。幼兒美術(shù)教育應(yīng)該充分發(fā)揮家庭教育和校園教育的合力，家庭屬于幼兒生活的關(guān)鍵環(huán)境，家長在幼兒美術(shù)教育中發(fā)揮著一定的引導性作用，實現(xiàn)美術(shù)教育的家庭化和生活化可以在一定程度上增強教育的趣味性以及靈活性，效果顯著。

（三）積極培養(yǎng)幼兒的美術(shù)學習興趣

在美術(shù)教育中，幼兒教師與家長應(yīng)該認識到興趣培養(yǎng)的重要性，將興趣培養(yǎng)看作美術(shù)教育的重要出發(fā)點，從而達到幼兒美術(shù)教育的重要目的，使幼兒對美術(shù)學習產(chǎn)生興趣。只有把培養(yǎng)興趣作為幼兒美術(shù)教育的出發(fā)點，才能使幼兒的美術(shù)作品飽含感情。具體來說，在美術(shù)教學中，幼兒教師必須要積極鼓勵幼兒發(fā)揮想象，然后借助語言描繪物品，之后再根據(jù)想象將其畫出來。比如，美術(shù)課上，教師可以讓幼兒畫出自己內(nèi)心感知到的街道，反映出他們的真實想法，并不僅僅是拘泥于現(xiàn)實，而是遵從他們的內(nèi)心意愿，有助于幼兒美術(shù)學習興趣的培養(yǎng)。

總之，生活化的幼兒美術(shù)教育屬于幼兒美術(shù)教育的重要表現(xiàn)形式，是一種科學化、專業(yè)化的美術(shù)教育方式，關(guān)系到幼兒美術(shù)教育最終成果。因此，在實際教學中，教師要從生活著手，不斷挖掘素材，培養(yǎng)幼兒學習興趣，爭取家長參與等，從根本上促進幼兒美術(shù)教育的良好發(fā)展。

注釋：

① 朱新華.幼兒美術(shù)教育生活化模式探討[J].大舞臺，2013（1）： 168-169.

② 胡媛.基于生活化的幼兒美術(shù)教育研究[J].教育教學論壇，2014 （25）：145-146.

[責任編輯 趙景霞]