郭偉華

【摘 要】有些學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向等原因，因而在融入班集體中存在困難，他們就成為了難以融入班集體的弱勢(shì)學(xué)生。無(wú)法融入班集體不管是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是個(gè)人身心健康的成長(zhǎng)，都是不利的，作為班主任，在管理好班級(jí)教學(xué)等任務(wù)的同時(shí)，更要幫助這些學(xué)生積極地融入班集體。同時(shí)因?yàn)榘嘀魅芜@一特殊身份，也更加有力的為弱勢(shì)學(xué)生增能幫助他們?nèi)谌氚嗉w。本文以三年級(jí)四班的學(xué)生王書(shū)凡為例，來(lái)講述班主任在幫助弱勢(shì)學(xué)生融入集體中的作用和角色。

【關(guān)鍵詞】班主任；弱勢(shì)學(xué)生；監(jiān)督者；守護(hù)者

一、學(xué)生簡(jiǎn)介

王書(shū)凡是一名女孩，今年9歲。外表看起來(lái)十分文靜，很少說(shuō)話，性格較為內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績(jī)一般。他的老家原來(lái)不在學(xué)校附近，是跟隨父母搬遷過(guò)來(lái)的。我從一年級(jí)開(kāi)始一直帶她所在的班。因?yàn)槟懶∷险n很少舉手回答問(wèn)題，說(shuō)話的聲音也非常小。從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)和老師交流過(guò)，一開(kāi)始對(duì)他所面臨的班集體融入的問(wèn)題并不了解。一個(gè)學(xué)期以后，才通過(guò)家長(zhǎng)向老師的反映了解到這一情況。原來(lái)王書(shū)凡在學(xué)校常常受到同齡孩子們的欺負(fù)，她的座位在第一排中間的位置，兩邊的同桌都是女孩子，常常故意欺負(fù)她，并以此為樂(lè)。其中，有一個(gè)叫嬌嬌的同桌還慫恿別人來(lái)欺負(fù)她。比如說(shuō)在下課的時(shí)候，他們會(huì)不讓王書(shū)凡出去玩兒，甚至堵住出去的路，不讓她說(shuō)去上廁所。而王書(shū)凡因其弱勢(shì)的性格不敢跟同學(xué)們反抗，也一直沒(méi)有對(duì)老師說(shuō)這些事。只是回家跟家長(zhǎng)說(shuō)，所以直到學(xué)期末的時(shí)候，我才從家長(zhǎng)那里得到這些信息。

此外，同學(xué)們對(duì)王書(shū)凡的欺負(fù)還不止于此，他們常常故意碰掉他的課本，在操場(chǎng)做課間操的時(shí)候不跟她站到一起，讓她一個(gè)人站到隊(duì)伍后面，等等。

二、問(wèn)題評(píng)估

首先從表面上看，王書(shū)凡面臨的班級(jí)融入和人際交往困難是由于同學(xué)對(duì)她的不友善和孤立而造成的。因?yàn)槠圬?fù)她的同學(xué)們不只是一個(gè)人，而且因?yàn)楹⒆觽兊男闹沁€不夠成熟，常常會(huì)不分青紅皂白的聯(lián)合起來(lái)，孤立一個(gè)人。如果去批評(píng)那些欺負(fù)他的同學(xué)們，只能是治標(biāo)不治本。老師可以去批評(píng)一次兩次，但不能保證這種事情不會(huì)再次發(fā)生。即使他周圍的同學(xué)們懾于老師的威嚴(yán)，不敢再去欺負(fù)她，但是弱勢(shì)學(xué)生的性格本身沒(méi)有轉(zhuǎn)變，以后遇到新的環(huán)境，還是會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題。所以，班主任在幫助弱勢(shì)學(xué)生融入集體方面，還是要從為弱勢(shì)學(xué)生增能，改變?nèi)鮿?shì)學(xué)生性格入手。

其次我們將問(wèn)題的原因歸結(jié)于弱勢(shì)學(xué)生個(gè)人，但是我們必須要意識(shí)到，學(xué)生本人是沒(méi)有錯(cuò)誤的。學(xué)生內(nèi)向并沒(méi)有錯(cuò)，受到同學(xué)的欺負(fù)和孤立也不是她的錯(cuò)。對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生而言，性格還未完全定型，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考。所以學(xué)生的在校表現(xiàn)并非是他個(gè)人決定的，而是受到外界多種因素的影響。比如說(shuō)，學(xué)生的很多問(wèn)題，也都有家庭的原因，受到家庭環(huán)境和父母教育的影響。如果父母常常批評(píng)孩子，孩子可能就會(huì)比較內(nèi)向，如果父母常常鼓勵(lì)孩子，孩子常常能收獲信心。同樣的，在班級(jí)人際交往處理同學(xué)關(guān)系方面，父母的指導(dǎo)也是極為重要的，如果父母對(duì)孩子缺乏關(guān)注，讓孩子忍氣吞聲的話，這樣問(wèn)題只會(huì)更加的嚴(yán)重，如果父母能夠引導(dǎo)孩子，教育孩子如何處理這些問(wèn)題的話，孩子才會(huì)收獲一定的能力慢慢的改善這一現(xiàn)象。

顯然，通過(guò)與王書(shū)凡父母的電話溝通我得知她的媽媽并沒(méi)有，積極科學(xué)的，來(lái)幫助他去解決這一問(wèn)題，這也是常見(jiàn)的一種現(xiàn)象，因?yàn)樵诩彝ソ逃?，有些家庭教育是不足的，是缺失的，又有些家庭教育是不那么恰?dāng)?shù)?。這時(shí)候班主任在改善學(xué)生的在校行為中的角色就特別重要。

三、班主任的介入

正如世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，人也各有不同的性格，我們不能說(shuō)哪種性格是好的，哪種性格是不好的，或者去區(qū)分它們的對(duì)錯(cuò)。每種性格都各有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，而老師所能做的，就是幫助學(xué)生去彌補(bǔ)她性格中的缺點(diǎn)。王書(shū)凡雖然因其性格內(nèi)向而在人際交往中面臨問(wèn)題，成為弱勢(shì)學(xué)生，但我們也應(yīng)該看到，她的性格安靜，踏實(shí)認(rèn)真，也是小孩子身上難得的優(yōu)點(diǎn)。我們應(yīng)該全面地看待學(xué)生，看到許多關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用優(yōu)勢(shì)的視角去關(guān)注他們。

介入的第一步是要理解學(xué)生，以學(xué)生的視角來(lái)考慮她當(dāng)下所面臨的問(wèn)題，這樣我們才能夠做到更好的共情，更好的站在她的角度來(lái)解決問(wèn)題。根據(jù)青少年成長(zhǎng)的特點(diǎn)，在這個(gè)階段，同伴關(guān)系對(duì)他們是特別重要的。所以，面對(duì)如此嚴(yán)重的人際交往障礙，可以想見(jiàn)她的內(nèi)心也在承受很大的痛苦。

首先我主動(dòng)與她取得聯(lián)系，在親切的氛圍中聽(tīng)她自己來(lái)講述遇到的困難。并表現(xiàn)出要幫助她改善的信心并尋求她的配合。此外，家長(zhǎng)的配合也是不可或缺的。因?yàn)樵诮鉀Q問(wèn)題方面學(xué)生是非理性的角色，而家長(zhǎng)和老師則是理性理性的角色，能夠配合起來(lái)，就會(huì)給學(xué)生一種統(tǒng)一的感覺(jué)，同時(shí)她會(huì)收獲更多的自信，也能夠更加堅(jiān)定地付諸行動(dòng)。

四、具體工作

工作的整體思路是要尊重學(xué)生、避免傷害學(xué)生的自尊心，但是又要幫助她增能，提升她自己的能力。

我搜集了相關(guān)資料了解到一些心理咨詢方面的療法，以及幫助性格內(nèi)向的學(xué)生樹(shù)立信心，交到朋友的方法。通過(guò)多次與她課下交談，循序漸進(jìn)的一步步使她認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀、客觀地看待問(wèn)題，并積極的尋求方法。其中包括一些人際，其中除了基本的鼓勵(lì)之外，我還對(duì)她講一些基本的人際交往的技巧和方法。因?yàn)橛邪嘀魅卫蠋煹膹?qiáng)力支持和家長(zhǎng)的配合，學(xué)生個(gè)人也在悄悄的發(fā)生著改變，對(duì)自己越來(lái)越有信心也慢慢變得開(kāi)朗起來(lái)。

五、班主任的作用和角色

首先，班主任是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題者的角色，班主任只有，多了解每位學(xué)生多與家長(zhǎng)溝通，才會(huì)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題。

其次，班主任是建立連接的協(xié)調(diào)者的角色。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以后，班主任要和家長(zhǎng)積極的溝通尋求家長(zhǎng)的配合。除了幫助連接學(xué)生與家庭，還要連接班級(jí)的其他學(xué)生和弱勢(shì)學(xué)生，建立關(guān)系，尋求問(wèn)題解決的突破口。

再次，班主任是解決問(wèn)題者的角色。在幫助性格弱勢(shì)的學(xué)生融入班集體的過(guò)程中，班主任具有有利的條件，再運(yùn)用一定的知識(shí)和技巧，就能夠幫助學(xué)生緩解問(wèn)題，直至解決這一問(wèn)題。

最后，班主任是一個(gè)監(jiān)督者和守護(hù)者的角色。我們最希望看到的不是問(wèn)題出現(xiàn)以后，被合理的解決，而是防患于未然，做一個(gè)好的監(jiān)督者和守護(hù)者，使每一位學(xué)生都能在一個(gè)開(kāi)心的環(huán)境中，快樂(lè)學(xué)習(xí)健康成長(zhǎng)。