具瑩

摘 要：探究式的課堂教學(xué)中，學(xué)生的展示與點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)是最為精彩的，而處理好這兩個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵就在于設(shè)置科學(xué)合理的課堂探究問題。本文通過相關(guān)案例分析，提出了課堂探究問題設(shè)計(jì)中需要注意的幾個(gè)問題及原則。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；探究問題 ；原則

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）20-0036-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.019

隨著新課程改革的不斷深入，探究式教學(xué)得到了廣泛的運(yùn)用，我校地理教學(xué)也進(jìn)行了相應(yīng)改革，收效顯著，如學(xué)生由原來的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，課堂氣氛也變得更加積極活躍?？v觀我校新課程改革之下的課堂，其精華部分在于學(xué)生的展示與點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)是一節(jié)成功的課堂最精彩、最耀人眼目的部分，處理好這兩個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵前提是設(shè)計(jì)科學(xué)的、合理的課堂探究問題。筆者將在本文中簡要談?wù)劦乩碚n堂探究問題設(shè)計(jì)需注意的問題及原則。

一、“三個(gè)不要”原則

課堂探究問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循“三個(gè)不要”原則。

（一）不要是課本內(nèi)容的再現(xiàn)

課本上明明白白、介紹很清楚的內(nèi)容，學(xué)生一眼就能找到，這樣的問題沒有思考的價(jià)值，不要作為探究問題。

（二）不要太難

高中生知識(shí)儲(chǔ)備有限，與他們的基礎(chǔ)不相符的或是他們從來沒有接觸過的問題可以稱之為難題；還有些知識(shí)涉及到學(xué)科間的交叉，如要解決某個(gè)地理問題需要用到物理上的某個(gè)知識(shí)，但在學(xué)生還沒學(xué)這個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)，這樣的問題也是學(xué)生的現(xiàn)有水平所無力探究的，不要作為探究問題。

（三）不要跳躍性太強(qiáng)

學(xué)生對(duì)問題的思考一般都遵循著循序漸進(jìn)的原則，若設(shè)計(jì)的問題不符合這種思維原則，跳躍性太強(qiáng)，就失去了探究的價(jià)值。

二、“三個(gè)應(yīng)當(dāng)”原則

教師在設(shè)計(jì)每節(jié)課的探究問題時(shí)，要堅(jiān)持以下“三個(gè)應(yīng)當(dāng)”原則。

（一）應(yīng)當(dāng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是由《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的，課程標(biāo)準(zhǔn)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)又是教學(xué)的歸宿，所有的教學(xué)活動(dòng)都必須建立在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之上。所以每次設(shè)計(jì)探究問題之前，教師應(yīng)將課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)進(jìn)行逐條分析，確保學(xué)生的理解清晰、到位，這樣就保證了問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

（二）應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維水平

要做好這一點(diǎn)，教師首先要對(duì)學(xué)情有一定的把握，這樣才知道哪些問題需要設(shè)計(jì)，哪些問題不需要，保證問題設(shè)計(jì)的合理性。其次，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度靈活設(shè)計(jì)探究問題。按照難易程度可以把教材內(nèi)容分為三類：

第一類：較難且探究價(jià)值不大的內(nèi)容，即以學(xué)生現(xiàn)有水平難以探究或者就算他們能分析出來但消耗的時(shí)間較多，取得效果不明顯的內(nèi)容。例如，在地理學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生就反映為什么經(jīng)線、緯線那么多，分布那么復(fù)雜。我們都知道經(jīng)線和緯線在地球表面上是不存在的，是人們?yōu)榱嗽诘厍蛏洗_定位置和方向而在地球儀和地圖上畫出來的。這樣的內(nèi)容是前人規(guī)定好的，教師只要把經(jīng)線、緯線的分布講清楚就行，重點(diǎn)是經(jīng)線、緯線的應(yīng)用。我曾聽一位數(shù)學(xué)教師說過：“數(shù)學(xué)中的一個(gè)定理是不知是多少數(shù)學(xué)家證明了多少次才得到的一個(gè)結(jié)論，若是讓咱們的學(xué)生去探究、去證明可能嗎？當(dāng)然，探究是不可能的，這樣的內(nèi)容對(duì)于高中生來說也沒有探究的必要，學(xué)生只要能理解并會(huì)應(yīng)用就可以了?！贬槍?duì)這類內(nèi)容，正確的做法還是以講為主，設(shè)計(jì)的探究問題側(cè)重對(duì)知識(shí)的練習(xí)與鞏固，通過讓學(xué)生展示探究題目的答案及講解分析思路來達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

第二類：有探究的價(jià)值，但學(xué)生探究起來有些難度的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)天氣為什么會(huì)有陰、晴、雨、雪、風(fēng)的變化時(shí)，我給學(xué)生講這主要是受天氣系統(tǒng)的影響。有一種常見的天氣系統(tǒng)叫“鋒”，我把“鋒”的概念和分類做了詳細(xì)的解釋，接著設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)探究問題：繪制冷鋒、暖鋒示意圖并解釋為什么這樣畫？要學(xué)生能解釋清楚為什么這樣畫，那鋒面的特點(diǎn)理解起來就不難了，而且根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備解釋冷、暖鋒的繪制也不是什么難事?？墒窃谡n堂上學(xué)生只會(huì)畫圖（書上就有），卻不知原因從何說起。經(jīng)過思考，我把這個(gè)探究題改成一組小的問題，讓學(xué)生先對(duì)一個(gè)個(gè)小問題進(jìn)行分析，再綜合起來，這樣他們就對(duì)“鋒面的特點(diǎn)”有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，這就是注重設(shè)計(jì)探究問題的梯度。

第三類：較簡單的內(nèi)容，即那些與學(xué)生的生活密切相關(guān)的，理解起來沒有什么障礙的內(nèi)容。對(duì)這類內(nèi)容，最開始我的理解是學(xué)生一看就明白，直接背下來就行了，沒什么可探究的?？珊髞戆l(fā)現(xiàn)，越是簡單的內(nèi)容越不會(huì)考課本上的內(nèi)容，而是考察與之相類似的其他現(xiàn)象或者案例。所以針對(duì)這類內(nèi)容在設(shè)計(jì)探究問題時(shí)我們要關(guān)注課本以外的、學(xué)生沒有注意到的地方，就是側(cè)重知識(shí)的廣度。如在學(xué)習(xí)“全球氣候變化”一節(jié)時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求是：根據(jù)有關(guān)資料，說明全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一般只是看教材上有哪些影響，但這是不夠的，針對(duì)這類內(nèi)容我是這樣設(shè)計(jì)探究問題的：結(jié)合實(shí)例，你還能說出全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)有哪些影響？這樣就使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)移向教材以外的生活實(shí)際，一些新的答案自然就會(huì)產(chǎn)生。

（三）應(yīng)當(dāng)貼近現(xiàn)實(shí)生活

當(dāng)學(xué)生所面臨的問題與生活相近時(shí)，便會(huì)對(duì)問題產(chǎn)生一種親切感，并渴望用所學(xué)知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)中的問題，所以，生活中的問題與教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，也是學(xué)生的興趣所在。地理教學(xué)中有很多這樣的例子，如在講晝夜長短變化時(shí)，若是讓學(xué)生把晝夜長短的變化規(guī)律一一記下來，然后再去應(yīng)用，這樣的學(xué)習(xí)就太枯燥、太乏味了。為了讓學(xué)生更好地理解不同季節(jié)晝夜長短的變化，我鋪設(shè)了一個(gè)與生活相結(jié)合的小問題：“我們常用‘太陽從西邊出來這句話來形容違背常理的事，這其中有什么科學(xué)依據(jù)呢？”有了地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生也不難回答這個(gè)問題（地球自轉(zhuǎn)方向?yàn)樽晕飨驏|，在地球看太陽就是東升西落的）。我又問：“現(xiàn)在是冬季，誰能告訴我冬季咱們這里的日出方位？”問日出方位是因?yàn)樘栐诘仄矫嬉陨系囊苿?dòng)軌跡就是晝長，二者密切相關(guān)，把晝夜的關(guān)系給學(xué)生講解清楚后，他們探討晝夜長短的變化規(guī)律時(shí)就更激烈、更有信心了。

總之，只要我們在教學(xué)中秉承新課程改革的教學(xué)理念，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)探究問題，相信我們的地理課堂定會(huì)越來越精彩！

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鄭穎.探究地理課堂中問題設(shè)計(jì)的有效性[J].中國校外教育旬刊，2013（6）.

[責(zé)任編輯 趙景霞]