鄭曉梅

摘 要：一提到重點中學(xué)，人們會非常自然的將它們與高考分數(shù)聯(lián)系起來。很難將教學(xué)創(chuàng)新或新型的教學(xué)研究與重點聯(lián)系起來，而隨著新課改的推進，我們也在不斷地追問教學(xué)改革與教學(xué)成績的關(guān)系，本文就新的教學(xué)理念，新的教學(xué)思想在日常教學(xué)中所起的作用進行闡述，希望能夠為一線的教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：重點中學(xué) 信息化 思想政治 個性化教學(xué)

一、信息化的大背景推進思想政治的個性化教學(xué)的開展

當前信息技術(shù)正以驚人的速度改變著人們的工作、生活、學(xué)習(xí)。教育信息化被寫入《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，并明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。信息化以前所未有的方式改變著我們的教學(xué)理念，教學(xué)手段和教學(xué)平臺。高中的思想政治教學(xué)作為一門是與現(xiàn)實聯(lián)系十分密切的學(xué)科在這一背景下研究是十分必要的。當然對于這一方面的研究，國內(nèi)教育界的學(xué)者從各個方面的進行了深入的探討，所以本次研究選擇了這一背景下當前大家研究相對缺失的部分。[1]

一提到重點中學(xué)，會非常自然的將它們與高考分數(shù)聯(lián)系起來。很難將教學(xué)創(chuàng)新或新型的教學(xué)研究聯(lián)系起來，新的時代背景，催生新的教學(xué)理念，而新的教學(xué)理念引領(lǐng)新的教學(xué)實踐，思想政治的個性化教學(xué)在信息化背景下給學(xué)校帶來了新的發(fā)展機遇。[2]

個性化教學(xué)是適應(yīng)性教學(xué)。它要求教學(xué)安排適應(yīng)個別差異的環(huán)境條件，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，建構(gòu)相應(yīng)的課程知識以及建立相應(yīng)的評價制度。其實質(zhì)是使教師和學(xué)校管理者嘗試適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)。

個性化教學(xué)是分化教學(xué)。它強調(diào)以異質(zhì)分組的形式來調(diào)整班級內(nèi)部的個別差異，以實現(xiàn)思想政治的個性化教學(xué)。而這種異質(zhì)分組的依據(jù)主要是學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同。[3]

個性化教學(xué)是全納性教學(xué)。這主要體現(xiàn)在教師尊重不同學(xué)生的稟賦水平，期望和支持所有學(xué)生持續(xù)成長，為全體學(xué)生提供在不同困難程度上形成基本理解力和技能的機會，為全體學(xué)生提供同樣吸引人和重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。其本質(zhì)是教師使學(xué)生理解每一門學(xué)科的基本概念、原理、技能。其過程是促進每一個兒童的個人成長和成功的過程。[4]

系統(tǒng)地教與學(xué)會學(xué)習(xí)的策略，使學(xué)生最終成為學(xué)會學(xué)習(xí)的人的教學(xué)活動。策略教學(xué)是從終身教育讓位于終身學(xué)習(xí)的觀念出發(fā)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的狹隘內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、意志品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)心向。從培養(yǎng)“全人格”的目的來說，策略教學(xué)是適應(yīng)其目標結(jié)構(gòu)中的“學(xué)會學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)模式。[5]

在新課標背景下的思想政治教學(xué)與現(xiàn)實的生活越來越密切，實際的教學(xué)過程中，不是一味的灌輸，一味的強調(diào)知識點的重要性，而忽略了學(xué)習(xí)本身的意義，這樣有悖與“以人為本”的教學(xué)理念，因此，個性化教學(xué)勢在必行。

二、高考備考與人才培養(yǎng)的相得益彰助力思想政治的個性化教學(xué)的推進

1.利用信息平臺打造出較為完備的具有特色的思想政治教學(xué)設(shè)計方案

教案的功能在于設(shè)計教學(xué)，在某種意義上說，教師寫教案的過程，就是描繪課堂教學(xué)設(shè)計藍圖的過程，教案就是課堂教學(xué)的設(shè)計藍圖，然而，長期以來，我們在這個問題上卻存在著嚴重的偏差，即普遍把教案的功能定位在課堂教學(xué)的具體實施上，一個詳細的教案幾乎就是一個課堂實錄，教案作為課堂教學(xué)設(shè)計藍圖的功能基本被忽視了。增加教學(xué)設(shè)計的靈活性和指導(dǎo)性。重新定位教案的功能，真正發(fā)揮教案指導(dǎo)課堂教學(xué)的作用。

高考備考對于重點高中而言，依然是重中之重，高三年級的政治老師結(jié)合了實際的教學(xué)工作，在信息化的幫助下，形成獨屬于自己的個性化的教學(xué)設(shè)計。新一輪的高考改革，已經(jīng)明確了質(zhì)教育內(nèi)涵，但目前的個性化，主要還集中在知識學(xué)習(xí)層面，采取適合每個個體的學(xué)習(xí)方式，提高其學(xué)習(xí)成績，而真正的個性化，則是根據(jù)學(xué)生的個性、能力，因材施教，促進學(xué)生個性和能力提高。落實中學(xué)的辦學(xué)自主權(quán)，作為高中的老師需要正確地理解高考改革的方案，在高考改革的大背景下，通過思想政治的個性化教學(xué)的研究來形成高考備考的優(yōu)化方案，在推進高考改革過程中，實現(xiàn)學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。[6]

2.信息化背景下讓思想政治教育為學(xué)生創(chuàng)建一系列個性化的培育機制

信息化背景下的教學(xué)更好的突出自身的教學(xué)個性。思想政治除了作為高考科目，通過個性化的教學(xué)能夠更好地幫助學(xué)生完成高考外，做好個性教學(xué)研究，對于學(xué)生的思想和能力的培育也有著非常重要的作用。信息化基于它獨特的認知模式，將過去灌輸式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲軌蝮w現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，打造服務(wù)與教與學(xué)主體的自由發(fā)展，從而形成更加新的發(fā)展模式。因此，這種轉(zhuǎn)換也是對未來課堂教學(xué)發(fā)展的應(yīng)對，更是對其教學(xué)本性的一種回歸，促使其從以往的重教輕學(xué)中解放出來，關(guān)注“學(xué)”的研究，努力找尋一種教與學(xué)最契合的關(guān)系，從而生成出一種最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)形態(tài)。3而課堂教學(xué)對各種關(guān)系的疊加，將使教學(xué)論的研究對象越加復(fù)雜化，一定程度上擴大了教學(xué)研究的范圍。[7]

進入21世紀，我們的社會在發(fā)生著劇烈的變化，而高中思想政治教育在這樣的背景下出現(xiàn)了許多新情況、新問題，舊的觀念受到了很大的沖擊，在信息化的模式下，學(xué)生會接觸到更廣闊的空間，這加大了我們的教育難度?，F(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)具有虛擬性、開放性、自由性特征導(dǎo)致學(xué)生接觸到各種思想灌輸與觀念。而中學(xué)生的知識閱歷相對有限他們的三觀容易受到網(wǎng)絡(luò)的巨大影響。因此在信息化背景下我們可以通過網(wǎng)頁、網(wǎng)上心理工作室，論壇等方式來幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。通過與學(xué)生無年齡代溝的交流來。這讓思想政治教育的范圍由課堂引申到生活中去，讓負有正能量的思想引領(lǐng)中學(xué)生的成長。[8]

3.信息化助推高中思想政治教師的教學(xué)個性化成長

思想政治的個性化教學(xué)與教師的個性成長有著密切的關(guān)系。教學(xué)風(fēng)格的形成與人的個性特點密切相關(guān)，思想政治教師只有具備了鮮明的個性特點，才有利于形成獨具特色的教學(xué)風(fēng)格。才能幫助學(xué)生完成高考的要求和思想的發(fā)展。我們促進教師專業(yè)發(fā)展，要使教師教學(xué)特色鮮明，風(fēng)格彰顯，就要積極開發(fā)教師的個性資源，讓教師張揚個性，發(fā)展個性，使教師能結(jié)合自己的個性來發(fā)展優(yōu)勢特長，能根據(jù)自己的特點量身定制，形成具有自己特色的教學(xué)風(fēng)格。這樣，才有利于教師向個性化、差異化方向發(fā)展，才能使教師各顯所長，風(fēng)格突出，特色鮮明；才有利于學(xué)校流派紛呈、方式多樣、風(fēng)格各異、多姿多彩，呈現(xiàn)出百花爭艷、百花齊放的欣欣向榮景象。

三、新課改的契機讓思想政治的個性化教學(xué)勢在必行

在新一輪的教育改革背景下，為高中思想政治教育改革提出了更高的要求，傳統(tǒng)的堅持與理念的創(chuàng)新使我們的教學(xué)遇到了更多的問題和困難，我們必須并結(jié)合學(xué)校的實際分析原因，對癥下藥，探索出思想政治教學(xué)的新發(fā)展。因此在這一背景下，思想政治教育只有采取相應(yīng)的措施實施個性化的教學(xué)理念，才能保持重點中學(xué)在改革中不被淘汰，并得到更好的發(fā)展契機。[9]

參考文獻

[1]《多元智力教與學(xué)的策略》（萬千教育）（美）坎貝爾（Campbell，L.）[M]迪金森著霍力巖等譯中國輕工業(yè)出版社2004.1

[2]《日本中小學(xué)教育中的個性化學(xué)習(xí)：經(jīng)驗、問題與啟示》劉學(xué)智[J]，范立雙《比較教育研究》2006.2

[3]《美國中小學(xué)“差異教學(xué)”發(fā)展狀況研究概述》[J] 姚穎楊楨貞《外國中小學(xué)教育》2010.9

[4]《每一所學(xué)校都是潛在的特色學(xué)校：關(guān)于特色學(xué)校的七點認識傅國亮《人民教育》2009.3-4[J]

[5]《個性化教學(xué)設(shè)計與實施策略》熊梅王艷玲艾慶華《課程、教材、教法》[J]2011.8

[6]《個性化教學(xué)模式的實踐探索》王庭波，劉艷平《課程、教材、教法》[J]2011.8

[7] 《個性化教育在當代西方國家的實踐及我國的發(fā)展選擇》[M]孟祥林《江蘇大學(xué)學(xué)報（高教研究版）》2005.7

[8]《教育國際化、本土化與學(xué)校個性化》[J]蔡克勇《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報》2002.9

[9] 趙秀文，鞏曰光.從實體思維到關(guān)系思維—當代教學(xué)論研究的新走向[J].當代教育科學(xué)，2009，（5）：31-33