辛華

摘 要：小課題研究是一種簡便易行的教研方法，由教師個人或不多的幾人合作，主要針對教師在日常教學(xué)實踐中遇到的小現(xiàn)象和真問題，通過“發(fā)現(xiàn)問題——診斷問題——提出方案——評價反饋——二次診斷…”這樣循環(huán)往復(fù)的研究方法自發(fā)地開展研究，直到問題解決。對于教師來說，它具有程序簡便、開口小、周期短、易實施、見效快的特點，其研究結(jié)果直接被應(yīng)用于參與研究教師的教育、教學(xué)實踐工作中去。那么小課題研究對于推進(jìn)走班游戲有什么作用呢？本文主要通過再現(xiàn)幼兒園在開展走班游戲?qū)嵺`研究的過程中，如何運(yùn)用小課題研究方法解決一個個的實際問題為例，闡述了如何一步步推動走班游戲的發(fā)展，與我們分享了教師如何運(yùn)用科學(xué)方法、專業(yè)態(tài)度尋求更好的走班游戲組織策略，并在此過程中提升了專業(yè)能力的過程與收獲。

關(guān)鍵詞：小課題研究 幼兒園角色游戲 走班制 推進(jìn)

小課題研究是一種簡便易行的教研方法，由教師個人或不多的幾人合作，主要針對教師在日常教學(xué)實踐中遇到的小現(xiàn)象和真問題，通過“發(fā)現(xiàn)問題——診斷問題——提出方案——評價反饋——二次診斷…”這樣循環(huán)往復(fù)的研究方法自發(fā)地開展研究，直到問題解決。對于教師來說，它具有程序簡便、開口小、周期短、易實施、見效快的特點，其研究結(jié)果直接被應(yīng)用于參與研究教師的教育、教學(xué)實踐工作中去。有專家認(rèn)為這類課題無須審批立項，是教師自發(fā)進(jìn)行、自我負(fù)責(zé)的“常態(tài)化”研究行為。它提倡一種“教學(xué)即研究，教師即研究者，成果即成長”的理念。確實，“小課題”從本質(zhì)來說是一種個人研究行為，由教師個人承擔(dān)，研究主體同時也是責(zé)任主體，也是利益主體。這樣看來，我們可以給小課題這樣定義：作為教育活動“當(dāng)事人”、“實踐者”的教師，自覺針對自身教育教學(xué)實踐中的某些問題、話題，進(jìn)行持久關(guān)注，不斷反思追問，積極進(jìn)行改進(jìn)實踐的研究性教育行為。通俗地說，是以教師在自己的教育、教學(xué)實踐中遇到的問題為課題，運(yùn)用教育科研方法，在不長的時間內(nèi)開展研究，取得結(jié)果。[1]

一、如何開展走班游戲

帶著這樣的疑問，我們查閱了大量的資料，發(fā)現(xiàn)有全園性地走班游戲，有個別班級的走班游戲，結(jié)合我園的實際情況，大家一致認(rèn)為，先從三樓中大班開始進(jìn)行整班互換班級的走班游戲進(jìn)行嘗試，再逐步向全園混齡走班游戲過渡。也由此提出問題——“怎樣開展走班游戲？”在研討中我們對問題進(jìn)行了第一次診斷，發(fā)現(xiàn)之所以剛開始進(jìn)行整班互換游戲是因為幼兒對這一游戲形式是陌生的，要通過這樣的形式來熟悉游戲，同時在變換環(huán)境中提升幼兒興趣。

為了讓游戲順利進(jìn)行，我們提出方案，①各班根據(jù)置換班級的區(qū)域數(shù)量選定管理員，各區(qū)管理員要根據(jù)相應(yīng)的管理員職責(zé)工作，如為完成游戲任務(wù)的幼兒發(fā)游戲幣進(jìn)行獎勵，負(fù)責(zé)管理、勸導(dǎo)不遵守規(guī)則的幼兒，當(dāng)然管理員也有在本區(qū)域游戲的權(quán)利。②游戲時間為每周五下午，每次一小時。③統(tǒng)一游戲發(fā)起、結(jié)束音樂。④以統(tǒng)一的游戲幣來作為獎勵，得到的游戲幣可用于角色游戲中。⑤各區(qū)域游戲中要有專門的教師進(jìn)行觀察記錄。[2]

二、如何進(jìn)行混齡走班游戲

進(jìn)行混齡走班，目的是要利用各班的特色游戲，擴(kuò)大游戲空間，促進(jìn)幼兒的社會性交往能力。以下是第二次提出方案：①嘗試大帶?。ù蟀鄮е邪啵┳甙嘤螒?，讓孩子們自由結(jié)伴組成家庭，但這個家庭當(dāng)中至少要有一個中班孩子，一個家庭當(dāng)中的人數(shù)不限，每組家庭可以自由選擇游戲內(nèi)容。②設(shè)置銀行及工作人員，讓幼兒按存折取錢。③在人數(shù)控制方面，每個班門口設(shè)置一個進(jìn)班的插卡區(qū)，每次游戲最多只能進(jìn)10組家庭。④本次游戲不安排游戲任務(wù)，讓幼兒自主選擇游戲內(nèi)容及玩法，讓幼兒在自主游戲的過程中提高游戲水平，從而促進(jìn)其各方面能力的發(fā)展。每組家庭協(xié)商一起去感興趣的游戲區(qū)域進(jìn)行游戲，但不能把成員丟失，要一起行動。⑤大班管理員每次工作能夠掙得10枚游戲幣，中班的管理員由教師負(fù)責(zé)。

在評價反饋中，大家提到以下幾點：①幼兒雖然組建家庭，但卻沒有家庭角色意識，幼兒不知道自己在家庭中的角色，有的中班幼兒缺乏安全感，一會就跑回本班，也不和大班幼兒一起游戲。另外同一家庭也沒有統(tǒng)一標(biāo)識，游戲中家庭成員有走丟的現(xiàn)象。②游戲玩不起來，設(shè)置的角色游戲沒有聯(lián)動起來。有中四班的超市、蛋糕房、醫(yī)院，大二班的奶茶店、肯德基，大一班沒有游戲型區(qū)域活動。幼兒最喜歡中四班的區(qū)域游戲，但從超市買回的東西不知道能干什么用，缺少一個廚房餐廳類的聯(lián)動區(qū)域。所以大一班應(yīng)設(shè)置廚房餐廳類的游戲。③游戲區(qū)域離得太遠(yuǎn)，連動性不強(qiáng)，另外教師有看護(hù)盲區(qū)，存在安全隱患。④在游戲中孩子都只愿意玩角色游戲而不愿意進(jìn)入其它區(qū)域中游戲。

三、如何開展走班角色游戲

經(jīng)過反思與討論，在第三次游戲中我們干脆把班級中的角色游戲直接般到走廊來，形成了一個有肯德基、冰淇淋店、中餐館、甜品店、超市于一體的餐飲一條街，不說別的，只一看走廊中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)就讓人有玩的欲望。在第三次的走班游戲中，我們提出方案如下：①將班內(nèi)游戲改為走廊角色游戲，根據(jù)每班角色游戲內(nèi)容，將區(qū)域活動動態(tài)化，當(dāng)走班游戲開始前，把區(qū)域材料搬到走廊，形成一個大型零食街，包括超市、甜品屋、廚房、餐廳、奶茶店，將買、賣、做、逛融在一起，讓幼兒在游戲中自然地交往。②游戲中的各主要工作人員由各班教師先安排能力強(qiáng)的幼兒來扮演，從而帶動其他幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，再逐步過渡到幼兒自主選擇游戲角色，取消管理員，由游戲中的工作人員來替代，如店員、服務(wù)員等，由于趣味性強(qiáng)孩子們都愛扮演，同時制定工作人員職責(zé)與薪酬。每個店中都設(shè)置制作環(huán)節(jié)，可以讓孩子們通過制作來換取游戲幣，并進(jìn)行買賣游戲，讓游戲真正連動起來。③重新設(shè)置并規(guī)劃超市，增加價目表、重新按貨架層數(shù)來歸類貨架物品。

這一次的走班游戲有了真游戲的感覺，孩子們能玩起來了，從孩子們的表現(xiàn)看他們非常喜歡，角色區(qū)的內(nèi)容設(shè)置也很符合幼兒年齡特點，有超市，冰淇淋店、肯德基、中式餐廳、廚房、甜點屋、感覺就象小吃一條街，雖然其中也存在一些問題，但我想如果每一次游戲后我們都運(yùn)用小課題研究的方法進(jìn)行研討，這些問題也逐步都會解決。

以上就是我們在走班游戲中如何運(yùn)用小課題研究來推動游戲進(jìn)程的一些嘗試及做法。也就是在這樣的發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的實踐研討中，我們總結(jié)經(jīng)驗、尋找對策、不斷反思、持續(xù)改善，在這一過程中，教師得到的不僅僅是游戲質(zhì)量的提高，更重要的用一種科學(xué)的方法與專業(yè)的態(tài)度，提升自我，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱學(xué)青學(xué)前兒童游戲 [M]. 江蘇 ： 江蘇教育出版社 ，2008.292.

[2]陳幗眉. 學(xué)前心理學(xué) [M]. 北京 ： 人民教育出版社 ，2003.401.