寧慎琦

教學(xué)評價是整個教學(xué)活動不可缺少的組成部分，它對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有診斷、反饋、激勵、導(dǎo)向等功能。而傳統(tǒng)的教學(xué)評價重甄別與選拔，重結(jié)果輕過程，“評價”主體和方法單一，使得只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂。多數(shù)學(xué)生成了失敗者，挫傷了學(xué)習(xí)積極性，制約了素質(zhì)教育的推進，影響著學(xué)生身心健康發(fā)展。教學(xué)評價的指導(dǎo)思想是“創(chuàng)造適合兒童的教育”，它應(yīng)該是促進學(xué)生發(fā)展的有效手段。實施開放性評價對激發(fā)學(xué)生求知的熱情，促進學(xué)生思維的發(fā)展有著非常重要的意義。在語文教學(xué)中采用開放性評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開拓學(xué)生思維。語文教學(xué)中運用開放性評價可以采取以下幾種方式：

一.鼓勵答案的多樣化

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中因為追求答案的唯一性，評價相對比較封閉，未能給學(xué)生提供真正的表現(xiàn)機會。而語文是一門以形象思維為主的學(xué)科，不同于以邏輯性思維見長的數(shù)學(xué)等學(xué)科，對于很多問題的答案一般具有不唯一性，所以不宜用標準答案。每一個個體都是獨立的，同一個文本在不同的人眼里就會有不同的理解；由于個體所處的角度不同也會產(chǎn)生不同的看法，也就是所謂的“橫看成嶺側(cè)成峰”。因此我們要允許并鼓勵學(xué)生解放思想，以自己的眼光判斷、分析、找出體現(xiàn)自己思考的答案。

如：《月光曲》中有一個情節(jié)：當貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動地說：“彈得多熟練呀！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧！”貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲。“貝多芬沒有回答”這是個內(nèi)涵非常豐富的句子。教師提了這樣一個問題：“貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話？”學(xué)生設(shè)想了多種可能：⑴貝多芬默認了；⑵貝多芬謙虛；⑶貝多芬怕被人知道，會有很多人來看他；⑷貝多芬醞釀《月光曲》進入情境，沒有聽到盲姑娘的話；⑸貝多芬急著要把《月光曲》彈出來，顧不上回答；⑹貝多芬認為遇上了知音，非常激動，說不出話來；⑺是課文省略，下文“讓我再給您彈一曲吧”就是回答。學(xué)生的這些回答都有可能性和合理性。多角度的對當時的氛圍、心理作了深究，無疑加深了對課文的理解，學(xué)生的思維從單一求同達到了變通，從變通中又開拓了新意。又如《烏鴉喝水》中，除了投小石子，還有其它辦法能喝到水嗎？其答案一定是多樣的，孰優(yōu)孰劣無需評說，關(guān)鍵是看學(xué)生的求異思維水平如何。

二.尊重學(xué)生的個性化表達

當今的教育提倡的是讓“學(xué)生自由發(fā)展”，對于學(xué)生來講最大的自由就是他們的個性得到尊重并得到張揚。但我們在評價時卻常常會奉行“圣人之言，權(quán)威之論”，用統(tǒng)一的標準衡量學(xué)生的表達，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往千人一面，缺乏創(chuàng)新意識。新的評價要走出甄別的誤區(qū)，關(guān)注學(xué)生的實際發(fā)展。應(yīng)該從那種從目標標準到練習(xí)全部一刀切的僵硬局面，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生在課堂中的個性化反應(yīng)。也就是評定尊重學(xué)生的個別差異和個性特點，問題要具有相當?shù)拈_放性，允許學(xué)生依照自己的興趣和特長作出不同形式或內(nèi)容的解答。教師要明確練習(xí)的主要目的并不在于檢測學(xué)生掌握知識的程度，而在于提供一種機會，使學(xué)生能運用已有的知識結(jié)構(gòu)分析某一問題。這里的分析表達理應(yīng)是個人的，個性的，體現(xiàn)每個人不同的思想認識水平和觀察思考角度。甚至于當學(xué)生對教材現(xiàn)有的一些答案提出不同看法時，只要他們言之有理，能自圓其說，教師都要尊重并鼓勵。

有位教師在教《坐井觀天》時，對課文進行總結(jié)時說：“我們認識事物不能象青蛙那樣，坐井觀天，目光狹小。”這時有位學(xué)生提出了自己的看法：“我認為青蛙也沒有錯，因為它沒有撒謊，看到天多大，就說多大，應(yīng)該算個誠實的孩子?！憋@然學(xué)生在學(xué)完這則寓言故事得到的感悟是獨到的。那位教師對于這個突發(fā)事件作了很好的處理：“是的，我同意你的看法，我們換一個角度看問題的話，青蛙沒有撒謊，確實沒有錯。我們今天學(xué)習(xí)《坐井觀天》這則寓言故事，就是想讓你們知道一個道理：在我們?nèi)粘Ｉ钪校瑢τ行┦挛锏恼J識，即使是你親眼看到的，也不一定是事物的全部。所以我們要多學(xué)習(xí)，掌握更多的科學(xué)文化知識，盡量使自己站得高些，認識事物盡量全面些?！崩蠋熯@樣的評價無疑是尊重了學(xué)生的個性化思維，保護了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又如學(xué)生在學(xué)《三味書屋》時要把幾個量詞改一改：把“一個花骨朵”改成“一枚花骨朵”，“一把戒尺”改成“一根戒尺”等等。都反應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極活潑的思維，我們都無權(quán)去扼殺這種活躍的思想，而應(yīng)創(chuàng)造條件去張揚學(xué)生的這種個性化的思維

三.善用評價的模糊化

遵循評價的模糊化，給學(xué)生足夠的空間?！疤旄呷硒B飛，海闊憑魚躍”，只有在“高”、“闊”的空間里，才能“任飛”、“憑躍”。

古人提出讀書要“不求甚解”，因為書中有不能求甚解的地方。特別是語文學(xué)科，有許多無法評價的答案與理解，作為教師必須有敏銳的鑒別能力，分辨出學(xué)生哪些是個性思維，哪些是錯誤思維。對于個性思維教師要及時加以肯定和鼓勵。如課文分段，不同的理解可以有不同的分法，制定的答案要具有包容性。而對于字詞的理解，就更無須盲從標準答案了，同一個字詞不同的語言環(huán)境就會有不同的理解，是很常見的。我們要跳出禁錮思維的教參的束縛，更好的發(fā)展學(xué)生思維的豐富性。

作為開放性評價更著眼于以學(xué)生的發(fā)展過程評價學(xué)生的表現(xiàn)。缺少對思維過程的評價必然導(dǎo)致學(xué)生對思維過程的疏忽，不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，而且會限制學(xué)生對思維樂趣的深刻體驗。教師要注意到我們的評價對象是生動的人，而人的發(fā)展具有持續(xù)性、延時性和不確定性。因此我們的評價應(yīng)重視質(zhì)的評價，把量化評價統(tǒng)整于質(zhì)的評價之中。要從人的發(fā)展過程中評價其前進的軌跡，這就必然會因人因時而異。由于學(xué)生個體差異性，使得每個人學(xué)習(xí)語文的能力有大小。教師先要對學(xué)生有個全面、深入的了解，對于同一個練習(xí)，這個學(xué)生完成也許并不值得表揚，但對另一個學(xué)生能達到這個程度也許就應(yīng)該好好表揚。運用模糊化的評價是教學(xué)藝術(shù)的精髓，是提高教學(xué)效果的有效武器。教師應(yīng)該努力提升自己的這些教學(xué)技巧。

開放性評價，淡化了原先的甄別、選拔功能，強化了教師科學(xué)育人的意識，挖掘每個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽嬲脑谡Z文教學(xué)中讓學(xué)生獲得求知的滿足感，情緒的愉悅感，學(xué)習(xí)的成功感。促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為每個學(xué)生的積極思維創(chuàng)造了機會和條件。