李俊

【摘要】隨著我國教育的不斷深化改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被淘汰，新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師忽視了閱讀教學(xué)，此種情況不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，所以，教師在教學(xué)中提高了對語文閱讀教學(xué)的重視程度，并采取了有效的措施來使語文課堂閱讀教學(xué)充滿活力。本文以如何讓小學(xué)語文課堂閱讀充滿活力為題，對此進(jìn)行了深入地分析，并闡述了自己的見解，希望可以為小學(xué)語文教師做好語文閱讀教學(xué)提供一點(diǎn)幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂閱讀 措施

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分，學(xué)生通過閱讀，不僅可以擴(kuò)寬自身的視野，還可以鍛煉語言能力，是一舉多得的。鑒于語文閱讀教學(xué)的重要性，教師和家長越來越重視閱讀教學(xué)。當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在一些問題，如何解決其中存在的問題，讓課堂閱讀教學(xué)充滿活力已經(jīng)成為當(dāng)前教師亟待解決的問題。

一、讓小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)充滿活力的措施

（一）為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍

在以為的閱讀教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法較為古板，這樣就使得課堂十分嚴(yán)肅，而小學(xué)生正處于活潑好動的階段，讓學(xué)生在這樣壓抑的氛圍中學(xué)習(xí)具有一定的難度，鑒于此種情況，教師應(yīng)該為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，多與學(xué)生進(jìn)行交流互動，以此來打破嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍，滿足學(xué)生的好奇心，進(jìn)而促使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x學(xué)習(xí)感興趣。比如說，當(dāng)教師想要讓學(xué)生閱讀《雪地里的小畫家》這一課內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以根據(jù)課文中的圖片（如圖一所示），讓學(xué)生說說自己認(rèn)為這些小動物畫出來的圖片都是什么。可能會有同學(xué)說小雞畫的像箭頭，小鴨畫的像燕子等等，不同的學(xué)生有不同的看法，教師在讓學(xué)生發(fā)表自己看法的過程中，不僅是和學(xué)生進(jìn)行了互動，使課堂閱讀氛圍更加的輕松，同時(shí)還是對學(xué)生思維的一種拓展，這對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)來說有著積極的作用[1]。

圖一，雪地里的小畫家插圖

（二）教師應(yīng)該做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作

教師在教學(xué)中是非常重要的存在，教師所開展的教學(xué)工作是否科學(xué)合理，對整體的教學(xué)效果有著至關(guān)重要的影響，因此，教師必須做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)大綱，將大綱中所重點(diǎn)提出的知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使大綱更加的豐富，不再只是一個(gè)框架。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，舉辦與之相符合的教學(xué)活動，并通過提問、課件等環(huán)節(jié)來開展教學(xué)，以此來使課堂閱讀教學(xué)更加的豐富多彩，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

（三）尊重學(xué)生的主體地位

語文閱讀教學(xué)是教師和學(xué)生兩者共同的事情，其中存在的唯一差別就是教師是教的主體，而學(xué)生是學(xué)的主體，兩者在不同的方面中處于同一地位。但在教學(xué)中，若是教師想要提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師和學(xué)生就應(yīng)該進(jìn)行互動，兩者相互配合，教學(xué)質(zhì)量才能有所提高。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，不能將自身的想法強(qiáng)加給學(xué)生，而是應(yīng)該采用引導(dǎo)的方式來進(jìn)行教學(xué)，教師可以提出和閱讀材料有關(guān)的問題，鼓勵學(xué)生自己去思考，若是學(xué)生的思考方式不對，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹敢?，而不是打擊學(xué)生，這樣學(xué)生就會有信心、有興趣去參與到閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)[2]。

（四）教師要合理的設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)層次

小學(xué)生的理解能力有限，所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該以閱讀材料為中心，圍繞著材料將閱讀進(jìn)行層次劃分，這樣學(xué)生才能由淺入深的理解閱讀材料內(nèi)容，從而逐漸提高自身的閱讀能力。要知道，在小學(xué)語文教學(xué)中之所以要開展閱讀教學(xué)，一方面是為了鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以更好地把握文章的內(nèi)涵，另一方面則希望通過讓學(xué)生閱讀更多有內(nèi)涵的文章而學(xué)會做人、做事的道理，因此，教師想要讓學(xué)生讀懂文章，了解其內(nèi)涵，并從中學(xué)到為人處世的知識，就應(yīng)該應(yīng)用分層次的方式，通過認(rèn)讀與解讀兩個(gè)環(huán)節(jié)，來讓學(xué)生讀懂文章。教師在讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀的時(shí)候，學(xué)生可能會出現(xiàn)一些疑問，教師可以將學(xué)生的疑問整理起來，然后通過疑問引出更有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入理解。在解讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異性，來設(shè)計(jì)活動內(nèi)容，讓學(xué)生從認(rèn)讀到鑒賞，然后到評價(jià)，依次來開展各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)有著舉足輕重的地位，對學(xué)生的成長發(fā)展有著重要的影響。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會的發(fā)展需求，因此，教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，逐漸地摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)方法是非常有必要的。教師在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以通過為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以此來保證閱讀教學(xué)的有效性。教師只有從多角度入手，將課堂閱讀教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，并使其充滿活力，才能調(diào)動學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]洪巖.如何讓小學(xué)語文課堂閱讀充滿活力[J].語文天地（小教版），2015，（3）：64-64.

[2]蔣曉紅.讓小學(xué)語文課堂充滿生命活力[J].新課程·中旬，2014，（4）：104-104.