鄭少容

詩詞是“美”的，這種“美”需要去細細品味。作為中華民族文化瑰寶，詩詞理應得到其應有的重視，古代詩詞如此，現(xiàn)代詩詞亦如此。因此，就需要從源頭抓起，從當今現(xiàn)代詩詞的教育抓起。作為詩歌教學的接受者，初中生心性未定，這就需要教師對他們進行引導，幫助他們能真正欣賞到詩歌之美。

一、初中現(xiàn)代詩詞教學的現(xiàn)狀及成因分析

（一）初中現(xiàn)代詩詞教學現(xiàn)狀

作為初中語文教學內容之一的現(xiàn)代詩詞教學，在實際教學過程中屢屢受挫。在現(xiàn)代詩詞教學過程中，往往會出現(xiàn)老師教得累、學生聽不懂的情況。學生有限的知識面使得其對于現(xiàn)代詩詞的某些意象很難進行聯(lián)想，這也就造成學生在閱讀現(xiàn)代詩詞時讀不懂或很難讀懂的困境。不能深入對現(xiàn)代詩詞理解，學生必然不會對此產生欣賞甚至是喜愛，這又造成了教師在進行現(xiàn)代詩詞教學時感覺費力的困難。長此以往，現(xiàn)代詩詞教學就會陷入一個惡性循環(huán)，這既不利于我國現(xiàn)代詩詞文化的發(fā)展，也不利于現(xiàn)今中學生綜合素質的培養(yǎng)。

（二）初中現(xiàn)代詩詞教學現(xiàn)狀的成因分析

1.學生缺乏與文章的共鳴

盡管是現(xiàn)代詩詞教學，但大多被選入課本的詩歌都不具有時代感，學生對其所反映的情感難以產生共鳴，對詩歌的學習不能提起興趣，因而造成目前現(xiàn)代詩詞教學困難的局面。

此外，學生大部分時間被課后要求閱讀的名著與其他科目作業(yè)占據，學生接觸的現(xiàn)代詩詞有限，知識水平也有限。因此，對于老師所講授的意境不能充分理解，也造成了目前詩詞教學困難的問題。

2.學生缺乏詩歌鑒賞能力

在目前應試教育的模式下，初中階段一切學習內容是向著中考看齊。同樣是詩歌，古詩閱讀因其在中考中既有默寫又有古詩鑒賞等題型，在平時的教學過程中老師會對此進行著重講解，花費較多時間讓學生進行背誦、默寫的練習。而較之古詩，中考中現(xiàn)代詩歌占的比重很小，因而初中語文教材中并沒有選擇過多的現(xiàn)代詩詞，教師在進行現(xiàn)代詩詞教學時也只會著重對考試要點進行講解，現(xiàn)代詩詞的教學就很難落到實處，而這反映在學生身上就是他們對于現(xiàn)代詩詞鑒賞能力的缺乏。

二、初中現(xiàn)代詩詞教學方法探討

（一）多方面結合，培養(yǎng)學生興趣

“興趣是最好的老師”，這是每一位老師都熟知的道理，因而想要真正幫助學生學好現(xiàn)代詩歌，我們需要先調動學生對于現(xiàn)代詩歌的興趣。

目前，許多教師自身文學素養(yǎng)存在的缺陷，對于詩歌主旨把握不夠準確，進而在進行現(xiàn)代詩詞教學時，難以將詩歌主旨生動地講破、講透，造成學生對于詩歌主旨難以深入把握。不能真正理解詩歌的深入內涵，學生對于現(xiàn)代詩歌自然就無法提起興趣。

這就要求教師平時對于自身的文學素養(yǎng)加以提升；在授課前對于詩歌主旨可參考多方資料，與其他老師對于授課內容、方式進行深入探討；在進行詩歌講解時，教師需避免機械、乏味的知識灌輸。對于不同詩歌，教師以將多種授課方法相結合，以調動學生的學習興趣。

（二）結合詩歌背景，把握詩歌細節(jié)

1.深入講解意象，把握詩歌精髓

現(xiàn)代詩詞的“美”主要來源于其意境的構造，而意境主要是通過多個意象進行構建。因而想要學生把握詩歌精髓，深刻理解詩歌，教師就必須深入解讀其意象。

意象是作家頭腦中浮現(xiàn)的某些形象。在詩歌中，意象的運用一方面可以促成畫面的形成，另一方面有利于形象的塑造。而理解意象最基礎的方法是了解詩歌背景?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教師在講授現(xiàn)代詩詞的過程中應著重講解詩歌意象的理解技巧。余光中先生的《鄉(xiāng)愁》是在外漂泊多年后回歸祖國時所作。在詩中，作者將用“郵票”、“船票”、“墳墓”和“海峽”這些意象將抽象的“鄉(xiāng)愁”具體化；在抒發(fā)感情時，則用“郵票”、“船票”、“墳墓”為最后的“海峽”做鋪墊，在表現(xiàn)思鄉(xiāng)的同時抒發(fā)出濃烈的愛國主義情懷。

2.結合具體背景，對詩歌感情進行升華

較之古詩，現(xiàn)代詩詞既乏味又缺乏格律，教學過程中，教師時常會存在困惑：“現(xiàn)代詩詞在進行教課時，到底該對什么進行講解？”教師除了要教會學生把握意象之外，還應教會學生如何升華詩歌感情。

例如，講解戴望舒《我用殘損的手掌》這首詩時，整首詩最重要的意象是“殘損的手掌”?！段矣脷垞p的手掌》是戴望舒寫于1942年。在這之前，戴望舒經歷了日軍侵華戰(zhàn)爭的不斷升級，他與家人離開家鄉(xiāng)遠赴香港。而1941年，香港淪陷。1942年的戴望舒因其宣傳抗日而被捕入獄，在獄中他受盡折磨。通過背景資料，我們可以知道，在戴望舒寫作《我用殘損的手掌》時，中國大陸已處于分裂狀態(tài)，整個中國彌漫著強權與壓迫，硝煙與貧苦。詩中對于現(xiàn)今生活的描寫“這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥……”而作者依舊用“殘損的手掌”進行撫摸，這些都表現(xiàn)出作者赤誠的愛國之心。

（三）改變教學模式，注重課內外結合

僅僅局限于課本的現(xiàn)代詩歌學習，對于學生來說是遠遠不夠的。在進行現(xiàn)代詩歌教學中，教師可以在講解完課本內容的同時引導學生對相似詩歌進行賞析。再以《我用殘損的手掌》為例，教師在教授完這一詩歌時，可以將《題獄中壁》作為拓展閱讀，讓同學們自主對于詩歌意象、情感、主旨進行把握，在這一過程中提升同學們對于詩歌的把握。

此外，老師還可以引導學生對于現(xiàn)代詩歌進行仿寫。在寫作詩歌初期，可以只要求學生模仿詩歌的語言，對于情感與選材不做過多要求。隨著模仿的不斷深入，教給學生詩歌技巧，讓他們運用于其中。久而久之，學生在潛移默化中感受到詩歌的趣味，在寫作過程中體會詩歌的寫作技巧。這既幫助學生了解了詩歌，又教會學生學會遷移能力。

現(xiàn)代詩詞在初中語文教學中存在的問題是長久以來應試教育的遺留問題，想要解決也不是朝夕之事。作為教師，首先就應擺正自己對于現(xiàn)代詩詞教學的態(tài)度，將其置于與古詩等其他教學內容同樣重要的位，以自身影響學生。其次，充分調動課堂積極性，生動進行現(xiàn)代詩詞教學，讓學生深入了解詩歌情感，真正感受到現(xiàn)代詩詞美之所在，從而增強其語文素養(yǎng)，陶冶情操。

作者單位：福建福安市松羅中學。