徐金星

《小狗包弟》是巴金先生《隨想錄》中的名篇。它講述了作者家中的一條可愛(ài)的小狗在文革中的悲慘遭遇，從一個(gè)側(cè)面反映那個(gè)瘋狂時(shí)代的慘無(wú)人道的現(xiàn)實(shí)；文章還描寫了小狗的悲慘遭遇留給作者心中永難磨滅的創(chuàng)痛，表達(dá)了深重的悲憫、歉疚和懺悔之情。故事雖然簡(jiǎn)單，但是由于發(fā)生在文革時(shí)期，學(xué)生對(duì)于主題的理解有一定的難度。

筆者在教授該文時(shí)，教學(xué)一直有條不紊地進(jìn)行，可是在說(shuō)到小狗包弟被擔(dān)驚受怕的主人送到醫(yī)院，慘遭厄運(yùn)時(shí)，卻發(fā)生了教學(xué)意外。一個(gè)學(xué)生突然提出：沒(méi)想到巴金先生也這么軟弱，為了自保，竟然棄小狗于不顧，把它送上了死路，真是自私自利，冷漠無(wú)情啊！

聽(tīng)到這個(gè)聲音，我心里一驚。這個(gè)問(wèn)題之前雖有預(yù)設(shè)，但沒(méi)有作為話題進(jìn)行探究，現(xiàn)在學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)自然不能小覷了。很顯然，學(xué)生對(duì)巴金先生的認(rèn)知是不夠全面、不夠深入，但也不是毫無(wú)道理的。該怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？如果直接給出答案，學(xué)生只是被動(dòng)接受，知其然不知所以然，也不能使其心服口服，這樣自然不可；如果置之不理，只會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)誤地堅(jiān)持己見(jiàn)。教者略作思考，決定組織全班同學(xué)一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，深入理解，認(rèn)真分析，積極探究，正確全面地認(rèn)識(shí)巴金先生，從而理解本文的主旨。筆者靈機(jī)一動(dòng)：剛才同學(xué)的回答很有個(gè)性，觀點(diǎn)很獨(dú)特，說(shuō)明他肯動(dòng)腦筋，喜歡思考。那么軟弱自私、只求自保，這幾個(gè)字與我們平時(shí)所認(rèn)識(shí)的文學(xué)大師巴金先生的形象是否一致呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀文章，尋找依據(jù)，說(shuō)出自己正確的見(jiàn)解。課堂氣氛一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，答案精彩紛呈。

生1：“小狗被送走以后，我不但不曾甩掉什么，反而背上了更加沉重的包袱”，說(shuō)明作者有良知，是個(gè)善良的人。

生2：作者想到為了自保，將相處了七年、有著深后情誼的包弟犧牲掉，心中便產(chǎn)生了深深的愧疚，這種內(nèi)心的煎熬使他背上了沉重的包袱。作者很真誠(chéng)勇敢，敢于袒露自己的心跡，勇于剖析自己的內(nèi)心，讓我們深受感動(dòng)。

生3：13年過(guò)去了，愧疚和自責(zé)沒(méi)有減少一分，“而且這樣的煎熬是不會(huì)有終結(jié)的?！?/p>

生4：“不能保護(hù)小狗……我不能原諒自己?！弊髡卟粩嗟刈晕易l責(zé)，這種內(nèi)省的懺悔意識(shí)多么真摯強(qiáng)烈。

生5：作者在敘述小狗包弟的經(jīng)歷時(shí)筆端帶著濃厚的情感，寫小狗向人作揖，討糖果吃，“每天清晨守住房門口等候我們出來(lái)”，筆下的小狗如此聰明伶俐、乖巧可愛(ài)，可見(jiàn)作者對(duì)小狗是非常熱愛(ài)的，這么多年過(guò)去了，作者依然記得小狗的這些細(xì)節(jié)，說(shuō)明他是非常思念小狗的。

（我也被學(xué)生的熱情和精彩感動(dòng)著，探討繼續(xù)深入進(jìn)行。）

生6：巴金與狗的故事，也是為了表現(xiàn)作者自己的一段心里歷程。寫自己對(duì)愛(ài)犬包弟的“出賣”與“背叛”，譴責(zé)自己的懦弱，表現(xiàn)內(nèi)心沉重的負(fù)罪感和懺悔。

生7：在動(dòng)亂年代，人的生活都所寄無(wú)望，哪里還有心思顧一條小狗？人的生命尚不值一錢，為了生存而拋棄一條小狗，又算什么！可巴金先生卻因?yàn)樽约翰荒鼙Ｗo(hù)一條小狗而“感到羞恥”、“不能原諒自己”，久久不能釋懷。

筆者順勢(shì)作了個(gè)小結(jié)：浩劫中，作者失去了小狗包弟，而且失去了最親的親人蕭珊，可他沒(méi)有怨天尤人，沒(méi)有用文章進(jìn)行聲討、控訴，而是自責(zé)、自省，這是道德主義、良心主義者之所為，充分說(shuō)明了巴金先生是個(gè)善良的人，有著高尚的人格魅力。同時(shí)又能引起讀者的深思和自省。

教學(xué)反思

在課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一旦發(fā)生教學(xué)意外，教師該如何應(yīng)對(duì)呢？

首先，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為課堂生成營(yíng)造空間，給學(xué)生搭建一個(gè)展示個(gè)性的舞臺(tái)。創(chuàng)設(shè)自主探索的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。著名教育家沃德說(shuō)過(guò)：“平庸的老師傳達(dá)知識(shí)，水平一般的老師解釋知識(shí)，好的老師演示知識(shí)，偉大的老師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)?！痹谛抡n標(biāo)指導(dǎo)下的老師上課，他會(huì)尊重學(xué)生的意見(jiàn)，相信學(xué)生的能力，鼓勵(lì)學(xué)生討論，對(duì)話，辯論，希望學(xué)生去思考、推理、交流，目的是給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)去嘗試，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，品嘗失敗，從而得到提高和進(jìn)步。

其次，教師要善于組織引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，在理解課文的基礎(chǔ)上，再來(lái)深入探討問(wèn)題。學(xué)生的思維靈活，想象力豐富，具有很強(qiáng)的創(chuàng)造力，同時(shí)又飄忽不定，甚至轉(zhuǎn)瞬即逝。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂是一個(gè)不斷生成的教學(xué)，它更多地關(guān)注課堂生成的新問(wèn)題、新內(nèi)容、新方法、新過(guò)程，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)。這時(shí)聰明的老師就要迅速而準(zhǔn)確地抓住學(xué)生思想中的火花，巧妙引導(dǎo)，讓其迸發(fā)出耀眼璀璨的光芒。其中有效的的方法之一我認(rèn)為是回歸文本。課文是課堂教學(xué)的本源，如同水之源頭，木之根本，房之根基。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間的對(duì)話過(guò)程，教師應(yīng)做打開(kāi)學(xué)生閱讀視野大門的鑰匙，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀教材的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀，自主專注地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，對(duì)教材進(jìn)行解讀，閱讀品味，挖掘文本中豐富、深厚的資源。這樣之后探討問(wèn)題才有依據(jù)，看問(wèn)題才能正確全面。那么課堂教學(xué)就能生成精彩。

作者單位：湖北咸寧市青龍山高中。