鄒美香

【摘 要】在幼兒園的教育教學(xué)活動中，最重要的就是語言教學(xué)活動。但是在大部分的幼兒園的語言教學(xué)中，教學(xué)活動存在著教學(xué)目標(biāo)缺乏普遍性，教學(xué)活動與幼兒的實際生活相互脫離，教學(xué)的組織形式與評價形式比較落后等問題，這些問題制約著幼兒園語言教學(xué)活動的有效的提升。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，就幼兒園語言教育活動存在的問題進(jìn)行研究，并且根據(jù)這些問題，探討有效措施，采取相關(guān)的手段，促進(jìn)幼兒園語言教育活動的有效開展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；語言教育活動；問題對策

幼兒期是人一生發(fā)展最重要的階段，也是語言發(fā)展的關(guān)鍵期與敏感期，特別是3～8歲，這一階段是幼兒閱讀能力與語言能力形成的關(guān)鍵時期。同時幼兒語言教育在幼兒教育中占有主導(dǎo)地位，幼兒語言教育貫穿于幼兒教育的始終，并且對幼兒教育的其他方面產(chǎn)生重要的影響。只有幼兒具有語言素質(zhì)與語言能力，才能更好地學(xué)習(xí)其他知識。但是現(xiàn)在幼兒語言教育中存在的一系列問題，導(dǎo)致幼兒語言教育的價值難以得到發(fā)揮。本文結(jié)合當(dāng)前幼兒語言教育的這些實際困境，對幼兒語言教學(xué)活動的問題及對策進(jìn)行研究。

一、幼兒語言教育活動存在的問題

1.幼兒語言教育的目標(biāo)不切合實際，不符合幼兒發(fā)展的特點

在幼兒園語言教學(xué)中，目標(biāo)是指導(dǎo)教師教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。一般情況下，目標(biāo)是由教育科研人員進(jìn)行編寫，幼兒語言教師進(jìn)行實施。但是在一些幼兒園的語言教學(xué)活動中，雖然教師對教學(xué)大綱進(jìn)行實施，但是卻沒有結(jié)合本班的幼兒特點進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)整，沒有做到生成。導(dǎo)致在幼兒教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)過難或過易的現(xiàn)象，幼兒學(xué)習(xí)的積極性不高，這種一味遵循幼兒語言教學(xué)大綱忽視幼兒發(fā)展的實際情況的行為，忽略了幼兒的自然發(fā)展規(guī)律，偏離幼兒的最近發(fā)展區(qū)，語言教學(xué)活動的有效性勢必會下降。

2.教學(xué)內(nèi)容與幼兒的實際生活相脫節(jié)

幼兒語言教學(xué)活動要與幼兒的語言發(fā)展水平相一致，要有利于提升幼兒的口頭表達(dá)與書面表達(dá)的能力。但是在實際的教學(xué)中，教師在選擇語言教學(xué)內(nèi)容的時候，往往是從教學(xué)時長與教學(xué)篇幅的相互協(xié)調(diào)中做出考慮，對于語言教學(xué)的背景知識、語言教學(xué)與幼兒的實際生活是否相符合、與幼兒的認(rèn)識水平是否相一致都比較忽視，這種教學(xué)方法不利于幼兒語言能力的提升，教育教學(xué)效果不會得到有效的提升。例如，教師在講解故事的時候，往往沒有考慮到幼兒的身心發(fā)展特點，是否與幼兒較少的生活經(jīng)驗相符合，只是教師認(rèn)為這些教學(xué)是具有趣味性的還不夠，還要考慮到是否符合幼兒發(fā)展規(guī)律。

3.語言教學(xué)活動的組織形式比較落后，對于幼兒的實際情況難以把握

教師在幼兒的語言教育活動中，往往注重采取灌輸式的教學(xué)方法，幼兒的學(xué)習(xí)缺乏自主的時間與空間，對于知識的理解程度不夠。在集體教學(xué)的時候，幼兒與教師之間的溝通與交流都是群體形式的交流，只有一部分活躍的幼兒與教師進(jìn)行溝通，另外一部分內(nèi)向的幼兒沒有得到有效的鍛煉，從本質(zhì)上來講，整堂教學(xué)活動的效果是低下的，師生之間、幼兒之間的交流都不夠科學(xué)合理，影響幼兒語言能力的發(fā)展。

4.評價形式較落后，忽視幼兒的全面發(fā)展

幼兒園語言教育最重要的一點就是要客觀合理地進(jìn)行評價，對幼兒的發(fā)展做出科學(xué)的、合理的評判。很多幼兒教師進(jìn)行評價的時候，對于幼兒本身的語言能力發(fā)展的情況不是很清楚，對于幼兒是否進(jìn)步也不是很了解。同時評價活動主要局限于幼兒的聽說讀寫的能力上，只考慮到教學(xué)目標(biāo)是否完成，對于幼兒的要與興趣沒有給與高度的評價，這些評價方式的弊端，對于幼兒的口語表達(dá)能力的提升會產(chǎn)生消極的作用。

二、幼兒園語言教育活動實施的有效策略

1.制定具有針對性的教學(xué)目標(biāo)

維果茨基認(rèn)為：“幼兒按照教師預(yù)設(shè)大綱進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，而學(xué)前幼兒的學(xué)習(xí)則是按照教師的大綱變成自己的大綱的程度而定的大綱實施的次序應(yīng)符合幼兒的興趣，符合他的與一般概念相聯(lián)系的思維特點”。因此，教師在語言中，要對幼兒語言發(fā)展的實際特點有清晰明確的認(rèn)識，關(guān)注幼兒語言的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平與發(fā)展特點，對教學(xué)大綱進(jìn)行改造，制定符合本班實際的第二教學(xué)目標(biāo)。同時幼兒之間的個體差異比較明顯，教師在縱向調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的時候，要考慮幼兒發(fā)展的實際情況，這樣才能夠有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。語言教學(xué)是師幼共同參與的過程，也是互相影響的過程，其中語言教學(xué)也是動態(tài)變化的過程，教師要依據(jù)幼兒實際的需求與發(fā)展的情況，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，逐漸的形成具有實用性與有效性的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容要貼近幼兒的實際生活

教師在教學(xué)的時候，要從幼兒本位出發(fā)，選擇的教學(xué)內(nèi)容要幼兒的身心發(fā)展特點相一致，要注重幼兒學(xué)習(xí)興趣的提升，以及語言表達(dá)能力的提高。要從幼兒的生活經(jīng)驗與生活感受出發(fā)，選擇一些對幼兒具有啟發(fā)想的童話故事，寓言故事，讓幼兒產(chǎn)生情感上的共鳴。同時，幼兒教師要采取有效的提問方式，促進(jìn)幼兒的語言，能力的發(fā)展，這些問題要具有啟發(fā)性，刺激幼兒內(nèi)心的心理動力，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，捕捉到教學(xué)的切入點，促進(jìn)幼兒語言活動的有效開展。

3.采取靈活多樣的教學(xué)組織形式

幼兒園語言教學(xué)活動的開展，要采取靈活多樣的教學(xué)組織形式。形式多樣的語言教學(xué)活動有利于提升語言表達(dá)能力。具體來說，可以采取以下幾點措施，首先，教師要創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒提供豐富多彩的讀物，采取小組合作交流、個別輔導(dǎo)等形式進(jìn)行交流，這個時候教師要發(fā)揮示范性的作用，強化幼兒的傾聽與表述能力。其次，還要開展親子活動，增加親子之間的活動，有利于幼兒語言交流能力與社會化能力的培養(yǎng)。因此，幼兒教師在進(jìn)行語言教學(xué)活動的時候，要采取靈活多樣的組織形式，提升幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

4.采取科學(xué)合理的評價方式

每個幼兒都具有個體差異性，他們有不同的智力水平與思維特點，學(xué)習(xí)方式也是各有差異的，因此教師在教學(xué)的時候，不能夠以一段時間的表現(xiàn)或者是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，應(yīng)該對不同層次的幼兒給出科學(xué)合理的評價，讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，同時，評價要注重給與正面的鼓勵，對那些內(nèi)向的、膽小的幼兒，給與贊揚，強化其成功的體驗，在以后的學(xué)習(xí)中會更加大膽的表達(dá)自己內(nèi)心的看法，有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，提升幼兒交際能力、思維能力。

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