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        小學(xué)教材的創(chuàng)新應(yīng)用問題

        2016-10-21 05:37:28鐘進(jìn)國(guó)
        都市家教·下半月 2016年8期
        關(guān)鍵詞:蘇教版

        鐘進(jìn)國(guó)

        【摘 要】對(duì)師生雙方而言,教材是傳遞知識(shí)的重要紐帶,是維系課堂的重要橋梁。而在教材內(nèi)容既定的情況下,如何對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用,打破基于固定內(nèi)容而產(chǎn)生的桎梏,讓課堂充滿生命力,讓教材變得更加鮮活,就成為教育工作者不得不去思考的問題。本文中,筆者以“蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材”為例,從基于興趣的知識(shí)創(chuàng)新、基于感悟的素材創(chuàng)新、基于建構(gòu)的引導(dǎo)創(chuàng)新三方面入手,探究其創(chuàng)新應(yīng)用的具體策略,以期為小學(xué)教學(xué)改革的深入開展提供一定思考。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教材;教材應(yīng)用創(chuàng)新;蘇教版

        既定的教材內(nèi)容影響著教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的行為的發(fā)展趨勢(shì),是否能夠靈活地運(yùn)用教材,基于固有的教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行創(chuàng)新、對(duì)教材進(jìn)行靈活運(yùn)用,關(guān)系到課堂能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果和課堂效率??梢哉f,能夠讓固定的教材內(nèi)容以全新的面貌活躍于課堂,呈現(xiàn)在學(xué)生面前,是小學(xué)教育工作者亟需培養(yǎng)自我生成的一種教學(xué)能力。

        一、基于興趣的知識(shí)創(chuàng)新

        知識(shí)來源于生活,而挖掘各種貼近生活的元素是幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)、感受數(shù)學(xué)魅力的重要方式之一。翻閱蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)課本不難發(fā)現(xiàn),其每一個(gè)教學(xué)單元前都會(huì)設(shè)置一個(gè)學(xué)生所熟悉的生活情境,比如除法部分的生活場(chǎng)景是將書本進(jìn)行平均打包,百分?jǐn)?shù)部分利用到了購物打折的生活案例——這些內(nèi)容都與我們的生活息息相關(guān),對(duì)于提高學(xué)生關(guān)注度、吸引學(xué)生思考問題、感知數(shù)學(xué)知識(shí)都能起到非常鮮明的作用。

        例如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)教材《角》單元開始的部分,便以這樣一張圖作為開篇,其將都市中各種燈光的照射,看成是一條條奔向天空的射線,進(jìn)而引出角的概念。畫面上豐富的色彩、有趣的切入角度,不僅引發(fā)了學(xué)生對(duì)于真實(shí)生活的回憶,同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的類似案例,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也為教學(xué)過程的繼續(xù)推進(jìn)提供了可靠的保障。

        再比如本冊(cè)當(dāng)中《找規(guī)律》這一教學(xué)單元,其課題的引入利用了“小兔子曬手帕”這樣的連環(huán)畫案例,教師需要根據(jù)圖示引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問題:

        小兔子一共曬了多少塊手帕?

        為了固定手帕,小兔子一共用了多少個(gè)夾子?

        你能從手帕的數(shù)量和夾子的數(shù)量中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎?

        小學(xué)生本身天真、好奇,對(duì)美好和有趣的事物充滿了探知的欲望,所以這種圖畫式的切入方式自然而然會(huì)引發(fā)學(xué)生的高度熱情,其所產(chǎn)生的教學(xué)效果自然優(yōu)于單純的文字展現(xiàn)和教師的口述表達(dá),而且當(dāng)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中面臨類似的問題時(shí),教師隨時(shí)可以利用同樣的素材案例,對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行創(chuàng)新,讓學(xué)生從陌生的知識(shí)中找尋相似的元素,促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

        二、基于感悟的素材創(chuàng)新

        蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中使用了大量色彩豐富、過程鮮活的案例圖片,對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了具象化的表達(dá),不僅豐富了學(xué)生的感性思維,同時(shí)也極大地降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的難度,有利于整個(gè)教學(xué)過程的展開。這樣的教材設(shè)置能使學(xué)生心生感悟:數(shù)學(xué)之所以存在,其根本目的就是為了解決生活中的真實(shí)問題,其是為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)的。如此,在教學(xué)過程中,教師無需贅語,只要讓學(xué)生觀看圖畫分析圖文當(dāng)中潛在的數(shù)學(xué)知識(shí),便能使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)形成一個(gè)初步的印象。

        比如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的教材中《公頃和平方千米》這一章節(jié),為了增加學(xué)生對(duì)該章節(jié)各概念單位的認(rèn)知,教材引入了四幅圖片——南京明孝陵、北京中華世紀(jì)壇、臺(tái)灣日月潭和我國(guó)的森林面積,并對(duì)其各自的占地面積以公頃為單位進(jìn)行了描述。很多學(xué)生對(duì)于“公頃”這個(gè)全新的單位原本并沒有清晰的認(rèn)知,但是通過這四張圖片的引入,便對(duì)這一概念形成了初步的印象,將具體的單位和風(fēng)景名勝在無形之中聯(lián)系了起來,產(chǎn)生了對(duì)于數(shù)字的感知。

        三、基于建構(gòu)的引導(dǎo)創(chuàng)新

        蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中有很多諸如“想一想”、“練一練”、“試一試”的教學(xué)版塊,其設(shè)計(jì)的目的在于引發(fā)學(xué)生的思考,讓學(xué)生在完成固定知識(shí)的學(xué)習(xí)過程后,能夠進(jìn)一步拓展思維、提高想象力,完成對(duì)既定知識(shí)的進(jìn)一步探索,并最終實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)理念的更新,能夠積極、主動(dòng)地獲取知識(shí),掌握數(shù)學(xué)信息,提高學(xué)習(xí)的能力。

        舉例來說,在蘇教版小學(xué)《多邊形面積計(jì)算》這一章節(jié),教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材當(dāng)中的“探索與實(shí)踐”部分,讓學(xué)生在觀察堆積的鋼管(一共有8層鋼管,最下層有16根,最上層有9根),鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度對(duì)這一問題進(jìn)行研究和探討,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用效果,了解其多角度的使用方法,進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。同時(shí),教師也可以引導(dǎo)學(xué)生合理利用教材當(dāng)中的“你知道嗎?”版塊,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課下知識(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的有效延伸和連接,讓學(xué)生的閱歷不斷豐富,提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

        總結(jié)全文不難發(fā)現(xiàn),蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中除卻基本的知識(shí)內(nèi)容外,還存在諸多有益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的亮點(diǎn)和策略方式,只要教師能夠采取靈活的方式加以利用,就能夠讓教材生成更多的能夠服務(wù)于“教”和“學(xué)”行為的價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng),推動(dòng)教學(xué)過程的展開,為教學(xué)改革的實(shí)踐推進(jìn)發(fā)揮應(yīng)有的服務(wù)作用。

        參考文獻(xiàn):

        [1]孔祥聰.創(chuàng)新使用小學(xué)數(shù)學(xué)教材的教學(xué)嘗試[J].儷人:教師, 2015(23):28.

        [2]徐超巧.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新初探[J].教師博覽:科研版, 2011(4):56.

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