吳燕

一、引言

作為一名一線教師，經(jīng)常在思考教育是什么，該如何教育？摸索的過程中發(fā)現(xiàn)，教育是一個面的問題，不是某個點的問題，想要全面研究教育是有一定的困難，于是我便回到“點”上，回到一名教師應(yīng)有的主陣地上——課堂。課堂是教育的一個點，是教育教學的主陣地，沒有課堂的真正高效，所謂的素質(zhì)教育就只能是小打小鬧的點綴，甚至會淪為加重學生課業(yè)負擔的“幫兇”，教學就永遠走不出時間+汗水，拼命+玩命的泥潭。所以教育一定需要高效課堂。

如何構(gòu)建高效課堂呢？

阿基米德曾經(jīng)說過：給我一個支點，我可以撬起地球。在高效課堂中這個支點又是什么呢？

先來聽一個故事：

中秋即將來臨，有個月餅品嘗會，分別有三個人主持，第一個人他把月餅嚼碎，硬塞給鑒賞者，還說我怕你噎著，并且我嚼過后唾液中分泌了一種酶有助于你的腸胃吸收；第二個人，他把所有人召集在月亮之下，說今天我們一起來品嘗月色品嘗月餅，大家先自己嘗嘗；第三個人帶著大家到烤房，讓大伙自己和面，自己做造型，自己烤，自己品嘗，然后再交流得以提升。你們會欣賞哪個人的做法？是的，第三個人。

二、高效課堂的支點：高效能教師

上則故事告訴我們，教師是高效課堂的支點。

因此，構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵點筆者認為最重要的是人。改變課堂先改變教師，要做一個有能力實現(xiàn)高效課堂的教師，即高效能教師。什么是高效能教師？①高效能教師精通專業(yè)，具備一定的知識和技能；②高效能教師工作卓有成效，出成果；③高效能教師能影響學生一生；④高效能教師會思考、反思和實踐；⑤高效能教師善于實施；⑥高效能教師積極主動；⑦高效能教師懂得通盤考慮；⑧最高效的老師會成為專業(yè)教育者，專業(yè)教育者會成為教育領(lǐng)袖；⑨高效能教師有動力和能力邀請學生和同事一起學習，在任何一天，任何一個課堂。

一個低效能的教師只會用大量的作業(yè)來打發(fā)課堂時間。他們得過且過，總是在抱怨，總是期待別人告訴他們應(yīng)該怎樣做。

令人擔憂的是，目前部分教師中存在著消極應(yīng)教的現(xiàn)象，安于現(xiàn)狀，不思進取，對教學內(nèi)容、教學方法、教育創(chuàng)新缺乏探索研究；對工作沒熱情，對學生不關(guān)心，上課遲到早退，更為嚴重的是，有的教師把大量精力用于社會兼職及一些商業(yè)性活動。

產(chǎn)生這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有很多，有內(nèi)部的自身原因，也有外部的環(huán)境原因：①制度層面的問題。教師的專業(yè)化不僅是一種觀念，更是一種制度。從教師教育專業(yè)化水平上看，需要教師資格認定、考試制度，以專業(yè)的資格證書制度代替學歷教育，使教師專業(yè)水平得到保證，但現(xiàn)實得不到充分的保證；②培訓層面的問題。新課程實施以來，筆者所在地區(qū)對教師的培訓重視程度明顯提高，但是培訓效果一般，培養(yǎng)和培訓缺乏嚴密、完整的培訓體系與逐年規(guī)劃，出現(xiàn)培訓斷層與脫節(jié)現(xiàn)象，缺乏教育理論與教學實踐的緊密結(jié)合，對專業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能、專業(yè)價值、專業(yè)精神等各方面的綜合培訓還稍顯欠缺；③教師專業(yè)自主權(quán)的缺失。在地區(qū)的教育管理中，教師的專業(yè)自主權(quán)并未真正下放，行政干預過多、過細。表面上教師似乎也參與學校的決策，或享有一些個人的選擇權(quán)，但實質(zhì)上還是聽命于教育行政機關(guān)。表現(xiàn)在對課程編制無參與權(quán)，對教學安排無選擇權(quán)、對教學決策無知情權(quán)、對學生學業(yè)成績的評價無決定權(quán)等諸多方面，使得教師缺乏自主發(fā)展的意識。

三、優(yōu)化高效能教師成長的土壤

（一）建立健全校園教師隊伍的專門一級管理機構(gòu)

據(jù)我了解，現(xiàn)在絕大多數(shù)學校都還沒有成立一個專門管理教師隊伍建設(shè)的職能機構(gòu)，而都只是掛靠于校辦公室、教務(wù)處、政教處、總務(wù)處這樣一些學校中層管理機構(gòu)，以致對教師隊伍建設(shè)管理的統(tǒng)一協(xié)調(diào)性就比較差，針對某些具體的事件例如：教師的思想動態(tài)、人事關(guān)系等社會活動和一些常規(guī)管理，包括教師的教學計劃、常規(guī)教學檢查、教學業(yè)務(wù)管理、教學成果資料匯總等工作以及教師的思政工作和一些后勤保障工作等等。如果部門和部門之間協(xié)調(diào)不好不及時可能會導致事情出來之后解決的效率極低，勢必會影響教師的心理情緒，影響學校的正常教學，導致與我們加強教師隊伍建設(shè)的目的背道而馳。同時對教師隊伍建設(shè)的整體運作也不利，會出現(xiàn)一種雜亂無章的混亂狀況。因此，我認為十分有必要進一步健全學校教師的管理機構(gòu)，設(shè)置專門的管理教師辦公室，只有這樣教師隊伍的管理才會出現(xiàn)流而不亂，整潔可喜的局面，也為學校的可持續(xù)發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)造學習型組織，促進教師主動發(fā)展

學校的質(zhì)量很大程度上取決于這所學校的教師質(zhì)量，沒有教師質(zhì)量的提升，就很難有教育質(zhì)量的提高。因此，學校要把教師放在重要的位置，依靠教師，發(fā)動教師，發(fā)展教師，成就教師，為教師成長服務(wù)，幫助每一位教師找到工作的快樂。首先學校應(yīng)構(gòu)造學習型組織，強調(diào)“學習加激勵”，培養(yǎng)教師“獨立解決問題的能力”，幫助教師實現(xiàn)個人價值，在工作中活出生命的意義。其次學校應(yīng)建立民主、開放、和諧的團隊氛圍，將學校的辦學理念轉(zhuǎn)化為全校教職員工的共識，指導團隊學習，構(gòu)建學習網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建發(fā)展性學習機制，鼓勵自我超越，關(guān)注教師的生命價值和職業(yè)價值的內(nèi)在統(tǒng)一，轉(zhuǎn)變管理者的角色與行為，形成獨具特色的學校文化。這樣就能提升學校的核心競爭能力。

（三）要開創(chuàng)教師培訓的新路子

教師的培訓工作是加強教師隊伍建設(shè)必由之路。針對近幾年來的教師培訓工作，筆者認為應(yīng)解決好如下幾個方面的問題：其一是培訓內(nèi)容單一；其二是形式單一。不能單靠一所進修學校來獨立完成全縣中小學教師的培訓任務(wù)，而應(yīng)充分發(fā)揮縣教研室、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學校、各中小學校自身的作用。通過影碟播放、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課等形式必會收到更加良好的效果。這樣既解決了內(nèi)容單一問題，又解決了形式單一問題，培訓后的教師不但能獲得理論知識上的進步，而又得到了技能水平上的提高。其三是教師培訓只重視了教育理論，業(yè)務(wù)知識學習，忽視了對教師的職業(yè)道德教育，忽視了教師寫作能力的培訓，我們不難想象，一個缺乏職業(yè)道德、作文水平低下的教師，絕對不能擔當起教書育人的重任，素質(zhì)教育更無從談起。這就要求教師培訓的職能部門，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排。要認真解決好各鄉(xiāng)校的教師培訓工作相應(yīng)的設(shè)備、聲像資料缺乏與不足問題，解決好教師職業(yè)道德建設(shè)問題。

（四）解決好教師的福利待遇

以前有“兵馬未動，糧草先行”，我認為物質(zhì)決定了意識，只有充分解決了教師生活的后顧之憂，教師們才有可能安心地全身心地投入到教書中去。因此學校領(lǐng)導一要多到教師家去走動，進行家訪和慰問；二是教師節(jié)、元旦、春節(jié)期間學校要籌措資金，購置禮品發(fā)送給教師，為教師送去學校的關(guān)心和關(guān)懷。三是力所能及地解決部分教師家屬子女的工作問題，使學校管理更加人性化，營造一個和諧的教書育人的環(huán)境，構(gòu)建一支文明和諧的教師隊伍。我相信一支優(yōu)秀的教師隊伍是可以讓一所學校走向輝煌的，也一定會走向輝煌。

四、小結(jié)

《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》一文曾指出“建立一支足夠數(shù)量的、合格而穩(wěn)定的師資隊伍，是實施基礎(chǔ)教育，提高基礎(chǔ)教育水平的根本大計”。教學是學校工作的中心，高效課堂是教學的重點，而優(yōu)秀的教師隊伍是完成教學工作的基本保證，也是促進教學改革，全面提高教育教學質(zhì)量的支撐點，更是學校發(fā)展與壯大的組織保證和源動力。因此要建立健全校園教師隊伍的專門一級管理機構(gòu)；構(gòu)造學習型組織，促進教師主動發(fā)展；要開創(chuàng)教師培訓的新路子；解決好教師的福利待遇。從而培養(yǎng)更多高效能教師，實現(xiàn)高效能教育。