王紅芳

【摘 要】中學(xué)歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新是教育改革的必然發(fā)展趨勢，也是歷史學(xué)習(xí)方式改革的必然要求。本文結(jié)合教學(xué)實際，從教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面實施中學(xué)歷史教學(xué)的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史；創(chuàng)新；教學(xué)方法

中學(xué)歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新是教育改革的必然發(fā)展趨勢，也是歷史學(xué)習(xí)方式改革的必然要求。這就要求廣大中學(xué)歷史教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，運用新的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到歷史學(xué)習(xí)中去。歷史學(xué)科教育的使命，在于向?qū)W生介紹人類歷史上一切文明進步的成果，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，讓學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生用歷史的、發(fā)展的觀點分析歷史問題，用所學(xué)歷史知識解釋社會現(xiàn)象的能力。本文作者將結(jié)合教學(xué)實際和新課標(biāo)的具體要求，對于中學(xué)歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新，提出自己的一些想法。

一、將情境教學(xué)融于中學(xué)歷史課堂

中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容對很多學(xué)生來說，會覺得很遙遠(yuǎn)、很抽象，很難產(chǎn)生直觀的感覺。學(xué)生往往會覺得歷史內(nèi)容學(xué)習(xí)起來既枯燥又乏味，提不起興趣。但又迫于考試的壓力，只能是硬著頭皮死記硬背機械的學(xué)習(xí)。而如何改變這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，就需要歷史教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，大膽創(chuàng)新，改換一種科學(xué)的教學(xué)模式展開歷史教學(xué)工作。教師可以結(jié)合新課標(biāo)的要求和教材內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況制作科學(xué)的課堂設(shè)置，將學(xué)生引入書本歷史情境中去。學(xué)生在具體情境中去領(lǐng)悟，去探索，這便大大提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。那么，如何進行情境設(shè)置呢？

1.利用直觀物品創(chuàng)設(shè)歷史情境

這里所謂的直觀物品是指具有歷史教學(xué)價值的物品，或是文物的贗品和歷史物境的模型等。教師如能很好的利用這些直觀物品創(chuàng)設(shè)歷史情境，把抽象的歷史知識直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，就可以讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生更加清晰而深刻的印象。例如：在講解新民主主義革命這部分內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生展示幾種不同的毛主席紀(jì)念章，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。情境創(chuàng)設(shè)遵循啟發(fā)性教學(xué)和直觀性教學(xué)的原則。歷史教師在實際教學(xué)中還可以借助圖片、模型、投影等直觀材料的展示與解說再現(xiàn)歷史情境，啟發(fā)學(xué)生的思維與想象，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。

2.通過影視創(chuàng)設(shè)歷史情境

魯迅先生曾經(jīng)說過“用活動電影來教學(xué)生，一定比教員的講義好。”正確的影視情境設(shè)置為學(xué)生再現(xiàn)歷史，把歷史內(nèi)容直觀的展現(xiàn)到學(xué)生面前，讓學(xué)生親自感受，身臨其境，再配以教師的講解，大大加深了學(xué)生對所學(xué)歷史知識的理解，這也便大大提高了課堂教學(xué)的有效性。但是，教師在運用影視作品教學(xué)時，要注意甄別真實歷史和影視劇情的差別。在遇到影視劇情與歷史不符的地方要及時為學(xué)生做出講解，以免學(xué)生出現(xiàn)歷史混淆。另外，影視教學(xué)只是一種教學(xué)的輔助手段，運用要有針對性，時間上也需合理安排。

3.通過問題創(chuàng)設(shè)歷史情境

在正式授課之前，歷史教師可以向?qū)W生提出與下面要講內(nèi)容相關(guān)的幾個問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。這種方法不但在其它學(xué)科的教學(xué)中非常有效，在歷史教學(xué)中也同樣有效。這種啟發(fā)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過探究，發(fā)現(xiàn)問題，積極思考，然后解決問題，充分調(diào)動了學(xué)生的注意力和思維空間。

另外，在問題設(shè)置方面還需要注意：①問題設(shè)置要明確清晰避免歧義；②需結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征設(shè)置問題，控制問題的難易程度，突出問題的趣味性和探索性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；③師生要在民主和諧的氛圍下對待所設(shè)問題；④教師需要給學(xué)生留出充分時間空間來思考問題和回答問題，調(diào)動全體學(xué)生的一同參與到問題解決中來。

二、知識串聯(lián)教學(xué)法

針對歷史知識的特點，可以將歷史內(nèi)容按照時間、地點、人物、事件這幾大要素串聯(lián)起來，將所有歷史知識串聯(lián)成一張網(wǎng)，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解更加系統(tǒng)和清晰。例如，按時間推移線索列出年代大事表；按空間推移線索，串聯(lián)這一個區(qū)域范圍內(nèi)發(fā)生的重大歷史事件；按人物活動為線索，羅列重要歷史人物的相關(guān)歷史內(nèi)容；按歷史事件的發(fā)展為線索，明白歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。此外，還可以按社會矛盾為線索，分清歷史發(fā)展階段的主要矛盾和次要矛盾，串聯(lián)相關(guān)歷史知識。

三、討論式教學(xué)法

在廣泛征詢學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，確定一個在學(xué)生中能引發(fā)爭議的問題，教師和學(xué)生共同定期組織一場辯論會。在辯論會前，學(xué)生分成正反兩個辯論組，然后分頭搜集整理相關(guān)歷史資料，調(diào)動全體學(xué)生積極參與歷史學(xué)習(xí)的互動活動。歷史教師在這其中可以發(fā)揮指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生撰寫辯論稿，并進行辯論會現(xiàn)場指導(dǎo)工作。學(xué)生為辯論會必然要搜集辯論資料做準(zhǔn)備。歷史教師可以協(xié)助學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館歷史資源，為辯論尋找并整理理論依據(jù)。學(xué)生通過辯論，對所學(xué)知識的理解必然加深理解，所學(xué)內(nèi)容也同時得到了鞏固。學(xué)生在搜集整理資料的過程中，必然會翻閱大量資料，這一過程無形中拓寬了學(xué)生的知識面，豐富了學(xué)生的知識構(gòu)架。學(xué)生在大量閱讀過程，也逐步培養(yǎng)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。

四、與時俱進，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在歷史課教學(xué)活動中，教師的授課內(nèi)容應(yīng)以現(xiàn)有國家歷史教材為依托，大膽引入新的學(xué)術(shù)觀點，更新教學(xué)材料，開拓學(xué)生思考新思路和新方法。此外，還要加強各學(xué)科知識的聯(lián)系和相互溝通，努力探索不同學(xué)科之間的知識滲透，交叉、整合和途徑。要讓課堂面向自然開放，理論聯(lián)系教學(xué)實際，使教學(xué)內(nèi)容具有開放、實用和創(chuàng)新特點，從而整體提高學(xué)生在學(xué)科基礎(chǔ)知識融會貫通和接受新信息的能力。教師要鼓勵學(xué)生對教材現(xiàn)有的歷史觀點或觀點敢于發(fā)表自己的異議，并協(xié)助學(xué)生查找相關(guān)資料來對觀點進行求證。在這個思考求證的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了自主質(zhì)疑、探求答案、解決問題的過程，逐步培養(yǎng)探索知識的勇氣，樹立創(chuàng)新思考意識，從而培養(yǎng)學(xué)生自己獨特的思維方式和創(chuàng)新能力。

中學(xué)歷史教學(xué)需立足于時代發(fā)展的前沿，立足于全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。