程高新

摘要：高校教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自身能力提升和職業(yè)發(fā)展，同時(shí)對(duì)高校發(fā)展也起到積極的促進(jìn)作用，具有十分重要的意義。高校工會(huì)作為代表職工利益的組織，通過(guò)建立教師職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)制度、績(jī)效評(píng)估與反饋機(jī)制等途徑，實(shí)現(xiàn)科學(xué)和有效的動(dòng)態(tài)教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理模式。

關(guān)鍵詞：工會(huì)；教師；職業(yè)生涯規(guī)劃

1.引言

在高等教育發(fā)展的新形勢(shì)下，高校教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、應(yīng)對(duì)激烈的社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)及學(xué)校的內(nèi)部工作壓力，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)實(shí)現(xiàn)自身能力提升具有現(xiàn)實(shí)意義，而高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏動(dòng)態(tài)調(diào)整，個(gè)人、環(huán)境分析不到位，路線簡(jiǎn)單等問(wèn)題十分突出。高校工會(huì)作為教職工合法權(quán)益的忠實(shí)代表者和切實(shí)維護(hù)者，發(fā)揮橋梁紐帶作用，致力于促進(jìn)教師全面發(fā)展，應(yīng)從思想、業(yè)務(wù)、發(fā)展和生活等層面關(guān)心教師，為其職業(yè)發(fā)展提供有利條件，通過(guò)積極、正面和有效的對(duì)策，促進(jìn)高校教師提升職業(yè)生涯決策能力，幫助確定職業(yè)發(fā)展方向，并積極行動(dòng)。

2.高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的特點(diǎn)及意義

2.1 促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)、不斷調(diào)整的過(guò)程，包括個(gè)人現(xiàn)狀分析、自我評(píng)價(jià)、環(huán)境分析、目標(biāo)確定、設(shè)定職業(yè)生涯路線、制定具體措施、反饋與調(diào)整等七大步驟。高校教師通過(guò)從事教育事業(yè)建立對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)知和熱愛(ài)，激發(fā)自身的發(fā)展意愿，獲得社會(huì)認(rèn)同感，得到自我滿足與成就，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為所從事的教師職業(yè)發(fā)展動(dòng)力和創(chuàng)造能力。高校教師是具有較高知識(shí)水平的群體，對(duì)新技術(shù)、新理論的接受能力較強(qiáng)，因此，他們對(duì)于進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃具有較高的認(rèn)知度， 樂(lè)于接受。在此過(guò)程中，教師明確其職業(yè)發(fā)展方向，了解自身所處的發(fā)展空間，克服職業(yè)發(fā)展的盲目性，最大限度地挖掘自身潛能，預(yù)測(cè)發(fā)展前景，更好地創(chuàng)造自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，與此同時(shí)，得到自我實(shí)現(xiàn)的滿足感，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

2.2 提升教師職業(yè)使命感

高校教師大多都接受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)教育，具有專業(yè)特長(zhǎng)和較高的個(gè)人素質(zhì)，并且具有明確的價(jià)值觀，在意自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和未來(lái)的發(fā)展?fàn)顩r，并期望得到社會(huì)的認(rèn)可，因此教師對(duì)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃具有較高的參與熱情。高校教師在職業(yè)生涯規(guī)劃中明確自己的奮斗目標(biāo)，更加認(rèn)清自身在學(xué)校中的定位與發(fā)展通道，通過(guò)有目的、有計(jì)劃地結(jié)合自身情況采取提高能力的措施，使教師更專注于自身未來(lái)的發(fā)展方向并為之努力，從而提高自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。在此過(guò)程中，必然考慮到學(xué)校發(fā)展與其自身職業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系，有助于強(qiáng)化教師的職業(yè)使命感。

2.3 實(shí)現(xiàn)高校發(fā)展

高校根據(jù)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，為其職業(yè)發(fā)展有針對(duì)性地提供豐富的資源和渠道，制定切實(shí)可行的計(jì)劃。在高校與教師相互溝通、協(xié)商的過(guò)程中傾聽(tīng)彼此的聲音，有利于營(yíng)造出和諧的工作氛圍和人際環(huán)境，從而激發(fā)教師的潛能和積極性、創(chuàng)造性，達(dá)到有效地提高教師管理工作的效能的目的，同時(shí)形成充滿活力的校園氛圍。教師在奮斗的過(guò)程中感受到學(xué)校對(duì)他們的關(guān)懷，這必然會(huì)提高高校的向心力和凝聚力，激發(fā)事業(yè)心與責(zé)任心，增強(qiáng)教師的歸屬感，從而更好地為學(xué)校服務(wù)，實(shí)現(xiàn)高校發(fā)展。

3.高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題

3.1 職業(yè)生涯規(guī)劃質(zhì)量不高

首先，高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃中的重要任務(wù)就是設(shè)計(jì)合理的職業(yè)發(fā)展通道，但由于長(zhǎng)期以來(lái)形成的職業(yè)發(fā)展習(xí)慣，高校教師往往不能準(zhǔn)確掌握與職業(yè)發(fā)展的相關(guān)信息，對(duì)影響自身職業(yè)發(fā)展的條件缺乏敏感性，因此也不能充分、有效地利用學(xué)校有利條件和豐富資源來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)生涯科學(xué)發(fā)展。其次，教師職業(yè)生涯規(guī)劃是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要相關(guān)的理論和方法支撐，這就要求教師了解相關(guān)知識(shí)，遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律，并結(jié)合自己所處的環(huán)境進(jìn)行剖析，完成職業(yè)生涯規(guī)劃。在這個(gè)過(guò)程中，如果沒(méi)有相關(guān)的理論作為基礎(chǔ)，職業(yè)生涯規(guī)劃往往會(huì)比較簡(jiǎn)單，甚至不一定合理，無(wú)法發(fā)揮其指導(dǎo)意義。另外，高校教師的職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程通常是按照職稱晉升的統(tǒng)一模式進(jìn)行，缺乏多元化的設(shè)計(jì)和選擇，不同能力特征的教師缺乏因人而異、適合自己的職業(yè)發(fā)展路徑，自我職業(yè)生涯規(guī)劃的質(zhì)量和水平不高，缺乏科學(xué)性和有效性，因此成長(zhǎng)空間受到限制，隊(duì)伍發(fā)展同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.2 缺乏合理的績(jī)效評(píng)估與反饋機(jī)制

高校對(duì)教師個(gè)人績(jī)效、職業(yè)生涯發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)心和支持不夠，尤其是對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)性要求較高、難度較大的操作程序沒(méi)有采取切實(shí)有效的措施給予足夠的支持。另外，高校對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃及工作績(jī)效缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，使得教師參與評(píng)價(jià)的力度不大，參與公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)有限。因此，高校亟待建立科學(xué)而有效的績(jī)效評(píng)估與反饋機(jī)制。

3.3 欠缺有效的交流

多數(shù)高校教師很少與領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)部分負(fù)責(zé)人探討其職業(yè)發(fā)展中遇到的種種困難和問(wèn)題，極少同上級(jí)共同規(guī)劃其職業(yè)發(fā)展道路，因此教師很難得到領(lǐng)導(dǎo)、組織對(duì)教師的期望等各方面的信息，無(wú)法得到有效支持與幫助，也無(wú)法及時(shí)掌握自身工作績(jī)效表現(xiàn)，從而形成孤立無(wú)援的局面。在這種缺乏交流的情況下，往往會(huì)導(dǎo)致教師職業(yè)發(fā)展方向偏離高校組織目標(biāo)，相互不信任，使得教師職業(yè)不穩(wěn)定，流動(dòng)性大。

3.4 缺乏科學(xué)的教師培訓(xùn)體系

高校往往將教師的職業(yè)發(fā)展認(rèn)定為教師自己的事情，重視程度不高，尚未建立有效的教師培訓(xùn)體系。首先，高校將教師個(gè)人學(xué)歷的提高作為職業(yè)素質(zhì)提升的重點(diǎn)，忽視教師自身的職業(yè)理想與個(gè)人發(fā)展需求。其次，高校未建立科學(xué)的教師職業(yè)發(fā)展通道，與其相配合的培訓(xùn)也就無(wú)法有效安排，存在較大的隨意性。最后，教師職業(yè)培訓(xùn)等相關(guān)信息沒(méi)有通過(guò)有效的途徑向教師公開(kāi)，造成不能真正形成符合教師個(gè)人特點(diǎn)、全員參與的教師培訓(xùn)體系。

4.高校工會(huì)優(yōu)化教師職業(yè)生涯規(guī)劃的具體方法

4.1 建立教師職業(yè)生涯管理體系

根據(jù)工會(huì)組織建設(shè)職能的需要，工會(huì)應(yīng)協(xié)助建設(shè)專門的機(jī)構(gòu)并配備具有相關(guān)專業(yè)知識(shí)的工作人員，為教師提供專業(yè)化的幫助，明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，更加科學(xué)地設(shè)計(jì)自身的職業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，形成系統(tǒng)的教師職業(yè)生涯管理體系。與此同時(shí)，加大對(duì)職業(yè)生涯管理工作的宣傳力度，健全相關(guān)的制度，促進(jìn)形成良好的高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃文化氛圍，設(shè)計(jì)滿足多種職業(yè)發(fā)展需求的多重職業(yè)通道，實(shí)現(xiàn)高校職業(yè)生涯管理措施的標(biāo)準(zhǔn)化、制度化。通過(guò)幫助和扶持，使教師進(jìn)一步明確自己的人生目標(biāo)，充分體現(xiàn)高校的人文關(guān)懷，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的職業(yè)使命感，提高高校的向心力和凝聚力。

4.2 提供合理有效的培訓(xùn)

為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展，高校教師致力于提升自身的教學(xué)、科研等工作能力。高校工會(huì)應(yīng)該聯(lián)合各部門，對(duì)不同職業(yè)發(fā)展階段的教師開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)，為其職業(yè)發(fā)展提供一個(gè)良好的條件。職業(yè)生涯前期的青年教師大部分是剛走出校門的學(xué)生，高校應(yīng)該為其提供崗前培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助其了解高等教育的基礎(chǔ)知識(shí)，理解教師的工作性質(zhì)和特點(diǎn)，明確教師的基本職責(zé)，完成由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變；職業(yè)生涯中期的教師具備了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研基礎(chǔ)，可采用導(dǎo)師引領(lǐng)式培訓(xùn)模式，針對(duì)不同崗位工作技能的需要，多角度全方位地幫助教師解決工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，提升教師能力，與此同時(shí)要加強(qiáng)考核，對(duì)培訓(xùn)效果客觀評(píng)價(jià)，提高教師的積極性和主動(dòng)性；對(duì)于職業(yè)生涯后期的資深教師，應(yīng)該注重合作交流，在開(kāi)拓視野的同時(shí)也能學(xué)到更多專業(yè)理論的前沿資訊。總而言之，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性，符合不同階段教師的實(shí)際特點(diǎn)，遵循職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，注重實(shí)際效果。

4.2 構(gòu)建合理的績(jī)效評(píng)估與反饋機(jī)制

工會(huì)組織發(fā)揮教育職能，通過(guò)合理的績(jī)效評(píng)價(jià)，對(duì)教師實(shí)際工作能力、態(tài)度和結(jié)果進(jìn)行合理的評(píng)估和反饋。首先，高校教師的績(jī)效評(píng)估體系中的標(biāo)準(zhǔn)制定、評(píng)價(jià)方法等要綜合考慮教學(xué)業(yè)績(jī)、科研結(jié)果、創(chuàng)新能力等多方面的指標(biāo)。其次，要建立有效的反饋機(jī)制，充分交流，讓教師及時(shí)認(rèn)識(shí)到工作中的優(yōu)勢(shì)及自身的不足之處，為改進(jìn)工作提供可靠依據(jù)，起到激勵(lì)教師和提高工作積極性的作用。最后，工會(huì)組織需要從職業(yè)生涯管理角度將工作績(jī)效評(píng)估結(jié)果與教師職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，并據(jù)此優(yōu)化路徑，協(xié)助其實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。

4.3 實(shí)施動(dòng)態(tài)的職業(yè)生涯管理模式

在高校教師的職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，其職業(yè)興趣、能力等各方面都在不斷變化，呈現(xiàn)出階段性的特征，工會(huì)應(yīng)根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況和人力資源規(guī)劃的需要，實(shí)施與之相適應(yīng)的動(dòng)態(tài)職業(yè)生涯規(guī)劃，使教師不斷追求職業(yè)和自身的發(fā)展，提升專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)能力以及專業(yè)理想和情操。高校通過(guò)合理配置人力資源，為實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人目標(biāo)創(chuàng)造有利條件，在職業(yè)生涯發(fā)展的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)，并且在此過(guò)程中還不斷制定和實(shí)施新目標(biāo)，與學(xué)校發(fā)目標(biāo)相契合，到人盡其才、人事相宜的人力資源管理目標(biāo)。

4.4建設(shè)多元化的職業(yè)發(fā)展通道

通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，建立清晰的職業(yè)發(fā)展通道，考慮到高校教師的個(gè)體素質(zhì)存在著極大的差異性，高校工會(huì)組織應(yīng)為教師設(shè)置多重職業(yè)發(fā)展通道，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)在職業(yè)發(fā)展中得到充分的施展。根據(jù)自身發(fā)展的具體情況，結(jié)合興趣和個(gè)性特征進(jìn)行不斷的選擇和調(diào)整，明確職稱或職位晉升、轉(zhuǎn)換需要的具體條件，幫助教師明確努力的方向，使其職業(yè)發(fā)展不必拘泥于某一特定路線，呈現(xiàn)多元化的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和提升。

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