龔海芝

【摘要】“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！闭n堂教學中找準切入點，巧妙提問，可以改變平庸沉悶的課堂氣氛，充分調動學生學習的主動性和積極性，激活他們的求知欲和學習的興趣，從而在創(chuàng)造性的智力碰撞中，活躍氣氛，促進思考，啟迪智能，最終提高語文課堂教學的效率。

【關鍵詞】矛盾；學生思維；感情

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

孔子在《論語》中有這樣一段話：“不憤不悱，不啟不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復矣?！薄秾W記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)自，及其久也，相說以解。不善問者反此?！笨梢?，注重提問的藝術與技巧早已古來有之。

在精益求精的教學過程中亦同樣如此，一堂課的精彩與平庸，往往就取決于其學生能不能迸發(fā)出思維的火花。矛盾充斥著每一個角落，它就像一個隱身的孩子，我們只有把它找出來并緊緊地抓住它來提問，才能讓它發(fā)光發(fā)熱，照耀每一個渴求知識的心靈。

從表象上看，有些教學內容之間似乎“自相矛盾”，其實正是其精妙之所在，教師在可創(chuàng)設“矛盾”的地方進行提問，以引起學生們對知識的探究興趣。雖然在矛盾處及時的提問，能起到畫龍點睛的作用。但是我認為我們教師在矛盾處提問時，需要注意下面幾點：

一、聚焦矛盾，發(fā)散學生思維

“矛盾”是思維的催化劑。在課文細節(jié)處設計矛盾問題，形成一種認知沖突，可以激起學生思維的火花，加深對課文內容的理解。

教豐子愷《白鵝》一課時，文中有這樣的一段話：“鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑。我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草?！痹谶@段話中，“一樣”這個詞重復出現(xiàn)了三次，我以此為“矛盾點”，提出了這樣的一個問題：“在這幾句話中，‘一樣這個詞語出現(xiàn)了三次，但我們常常說用詞不要重復，一個文學大師是不是在這里出現(xiàn)了用詞重復的錯誤？”學生一時陷入沉思，于是我又引導性地說道：“去掉‘一樣我們讀讀看，看看是否會更舒服一些？”學生開始興趣盎然地比較性朗讀，最后大家得出結論：應該加上“一樣”二字，同時還發(fā)表了自己的見解。當然，這肯定不是重復的，豐子愷作為一個文學大師不可能犯這樣的錯誤，他這樣重復使用一個詞語，自然有他的用意，但學生由于知識量的限制，卻并不了解這里的用意，因此我以此作為矛盾點，提出了問題。學生馬上就產生了知識沖突，經過仔細閱讀，分析比較，最終發(fā)現(xiàn)豐子愷先生連續(xù)重復使用“一樣”這個詞，主要是起強調的作用，強調“鵝就是吃這三樣特別簡單的東西下飯，但它還是三眼一板，一絲不茍，所以常常使我們發(fā)笑?！?/p>

一個簡簡單單的詞語，在創(chuàng)設的“矛盾提問”下，學生有了意會，品出了文章的深意，他們的思維也在這種沖突中由幼稚走向成熟，由淺薄走向深刻。

二、重點攻關，掃除知識障礙

一堂課要想取得最好的教學效果，就要求老師能夠想辦法抓住教材的重點、難點，尤其是學生的認知難點教給學生。只有幫助學生解決掉那些他們自己解決不了的知識點或者問題，我們老師才能最終完成教學任務。

例如，在《鳥的天堂》中有這樣的一句話：“我們的船漸漸地逼近榕樹了。”在教學中，我抓住句中“逼近”一詞問道：“我們平常講距離越來越近時，都習慣用‘靠近或‘接近，這里卻用了‘逼近，這是不是不合常規(guī)呢？是否用錯了呢？”這個問題一提出，學生就產生了爭論，有的說：“‘逼近含有緊迫、速度快的意思。但作者文章中說的是‘漸漸地，絲毫沒有快的意思?！庇械膶W生說：“據(jù)我了解，只有人們感到壓力時，采用‘逼近，而作者是去‘鳥的天堂，所以根本談不上‘逼近?！边@時，有一位學生站起來說：“我覺得‘逼近一詞用的非常準確，因為榕樹正是茂盛的時期，枝干多而密，以至于看不出主干在什么地方，顯得非常的高大，相對于小船上的人來說，大榕樹有一種氣勢逼人的感覺?！甭牭竭@里，我忍不住贊道：“有道理，能聯(lián)系上下文來思考，看來你已經掌握了一個非常重要的讀書方法?！蓖ㄟ^比較，學生發(fā)現(xiàn)“逼近”一詞不但沒有用錯，而且比“接近”和“靠近”更形象、準確，更富有人情味，讀起來更有味道。

又如在《鳥的天堂》一文結尾“昨天是我的眼睛騙了我，這‘鳥的天堂的確是鳥的天堂”教學時，我沒有舍得讓這一內容流于空白，問道：“前一分句說是眼睛‘騙了自己，后一分句又自個兒承認的確是鳥的天堂，這是否有些矛盾呢？”矛盾沖突的設置，頓時扣響了學生思維的大門，他們聯(lián)系前后課文內容，分析討論，不難得出：其實并不矛盾，反而是作者有意在此開一筆，用以表達自己對大榕樹的深情熱戀。

只要我們老師抓住文章的重點詞語設置矛盾，提出問題，就能引發(fā)學生產生對知識的認知沖突，就能激發(fā)學生深入思考、大膽發(fā)言的積極性。在爭論問題時，學生迸發(fā)出智慧的火花，進行著思想的碰撞，用爭論說服自己，說服大家，歷經這樣的感悟過程，學生的記憶將會更加深刻。

三、讓矛盾成為感情的升華點

還有在《十里長街送總理》一文中有這樣的一個句子：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著?！薄敖辜薄笔侵保澳托摹笔遣恢?，在這里，我們教師可以抓住劇中矛盾處提出問題：“焦急而又耐心”豈不是自相矛盾了嗎？使學生產生認知沖突，通過討論從中體會老奶奶想快一點見到總理靈車，又無論多久都要等到總理靈車到來的矛盾心情，這樣總理的偉大形象也就深深地扎根于學生心中。

其實，教學中諸如此類的“瑕疵”現(xiàn)象并不少見，但需要我們在作者的“矛盾沖突”中巧設提問，引發(fā)思考，激活學生思維。細細體味作者的苦心孤詣，感受其“道是無晴卻有晴”之妙趣。

教學是一門藝術，課堂提問更是一門高深的藝術，它不僅是奇思涌現(xiàn)的藝術，還是語言魅力的展現(xiàn)?！八緹o華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。”課堂教學中找準切入點，巧妙提問，可以改變平庸沉悶的課堂氣氛，充分調動學生學習的主動性和積極性，激活他們的求知欲和學習的興趣，從而在創(chuàng)造性的智力碰撞中，活躍氣氛，促進思考，啟迪智能，最終提高語文課堂教學的效率。

（編輯：龍賢東）