萬莉

【摘要】現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)生自己學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的正是這種精神，它符合以人為本的人文觀。 課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，而課堂教學(xué)又屬于雙向互動(dòng)的行為。若要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生積極自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就必須要營造出良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在真正意義上成為學(xué)習(xí)的主體。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力，需要從以下幾個(gè)方面著手。

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)欲望

語文教學(xué)是一門藝術(shù)，它應(yīng)藝術(shù)地展現(xiàn)作品中所描述的情境。要讓學(xué)生喜歡語文，教師就得努力創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)《再別康橋》這首詩歌時(shí)，我運(yùn)用現(xiàn)代教育手段制作了多媒體課件，在一幅幅流光溢彩的畫面中，在一首首優(yōu)美動(dòng)聽的音樂聲中，學(xué)生情不自禁地融入康橋的柔波里，沉浸在康橋的美景中，就像在平靜的湖面投進(jìn)石頭，讓學(xué)生激起思維的漣漪，獲得心理上的愉悅。創(chuàng)設(shè)情境的方式，是多種多樣的，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，靈活運(yùn)用。只有當(dāng)教師喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)如饑似渴地學(xué)習(xí)豐富廣博的知識(shí)，正如孔子所說：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者?！泵總€(gè)教師都應(yīng)是一名出色的演員，以豐富有趣的語言、真誠的情感進(jìn)入每個(gè)角色，使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有成效。

二、打造出輕松和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生營造出和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分感受到關(guān)懷與理解，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。教師不僅要熟悉新課標(biāo)的宗旨，還要熟悉教材和學(xué)生，在教學(xué)時(shí)堅(jiān)持“三個(gè)溝通”的理念。即人際溝通、文化溝通與心靈溝通。語文教師要把“親和度、自由度、參與度”視為教學(xué)的指導(dǎo)思想，將自己放在學(xué)生朋友的位置，為學(xué)生指引正確的方向。在課堂教學(xué)時(shí)，老師可以走到教室中間，在講授知識(shí)的同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，如果學(xué)生做出積極反應(yīng)，比如答對(duì)問題等，老師要予以夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生有不同見解，老師也可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

老師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，成為符合世紀(jì)要求的“能力型”人才，就應(yīng)該把質(zhì)疑權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自己質(zhì)疑、釋疑。教師只在何處質(zhì)疑及如何質(zhì)疑引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。那么，教師該如何進(jìn)行引導(dǎo)呢？首先對(duì)文章的主旨性內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑釋疑。這種質(zhì)疑釋疑，抓住了閱讀的關(guān)鍵，具有針對(duì)性和集中性，在閱讀中起到向?qū)ё饔?。因?yàn)槿藗冮喿x文章時(shí)，不可文章中每一詞語、每項(xiàng)內(nèi)容都進(jìn)行同等深度的加工，而是選擇對(duì)文章某些部分（如重要內(nèi)容）作精細(xì)加工，對(duì)另一些部分（如次要細(xì)節(jié)）作粗略加工，甚至忽略不做加工。在閱讀中，圍繞文章的主旨對(duì)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑釋疑，正是把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到完成學(xué)業(yè)任務(wù)而需要深入加工的信息之上，使信息加工更有效。其次，針對(duì)文章整體提出質(zhì)疑。老師要引導(dǎo)學(xué)生提問，比如“這篇文章的作者是誰？”“文中主要表達(dá)的內(nèi)容是什么？”“作者為什么這樣寫，是按照什么順序?qū)懙?？”讓學(xué)生在質(zhì)疑的過程中提高語文能力。如果遇到難以解決的問題，就可以采取合作探索的模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。最后，要教會(huì)學(xué)生找出文中的核心詞句進(jìn)行質(zhì)疑，例如文章的開頭、結(jié)尾，以及每一個(gè)段落的開頭與結(jié)尾等。此外還有記敘文中的抒情語句、議論文中的過渡段等。學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文章進(jìn)行質(zhì)疑之后，其自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨之得到提升。

四、教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自學(xué)水平

俗話說，“授人以魚不如授人以漁”。老師要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效手段，使學(xué)生能在知識(shí)的海洋任意遨游。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的竅門之后，就會(huì)在學(xué)習(xí)過程中自主運(yùn)用現(xiàn)有的條件處理未知問題，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到更多的新鮮事物，吸收到更多知識(shí)。一堂語文課的教學(xué)質(zhì)量高低，主要取決于學(xué)生學(xué)到了多少，而并非老師講了多少。老師只需給學(xué)生指出一條正確的道路，讓學(xué)生自己沿著這條路走下去，就能夠啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的創(chuàng)造力與思維能力。在學(xué)生產(chǎn)生疑問時(shí)，老師也可予以點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性地獲取知識(shí)。

五、活動(dòng)教學(xué)中張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神

教育的核心應(yīng)該是以人為本，以促進(jìn)人的發(fā)展為主的素質(zhì)教育。從人才發(fā)展的角度來說，社會(huì)實(shí)踐不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑，更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的必要條件。在語文教學(xué)中可適當(dāng)組織手抄報(bào)繪制、讀書筆記分享、詩歌朗誦、成語接龍、故事會(huì)等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生通過更多途徑學(xué)到語文知識(shí)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生能夠獲得練習(xí)與延伸的平臺(tái)，在增長知識(shí)、開闊視野的同時(shí)，還能彰顯出自己的個(gè)性特色，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和精神。學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)中，其課堂所學(xué)知識(shí)能得到鞏固，學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)獲得極大程度的飛躍。在語文活動(dòng)中，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和支配權(quán)，有了空前的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生自覺用敏銳的眼光觀察世界，用自己的主觀感受領(lǐng)悟生活，以自己獨(dú)特的思維去感悟人生，這種全開放的、自主的收集信息，綜合分析信息，并達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方式，是把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的學(xué)習(xí)意識(shí)的深化，這正是學(xué)生在今后成長中持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

（編輯：馬夢杰）