陳貴榮

【摘 要】在現(xiàn)代教學(xué)中，教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主體，這就體現(xiàn)“教與學(xué)”的配合模式，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求下，我們對語文教學(xué)更應(yīng)體現(xiàn)教育的新模式。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；教與學(xué)；體會

在現(xiàn)代教學(xué)中，教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主體，這就體現(xiàn)“教與學(xué)”的配合模式，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求下，我們對語文教學(xué)更應(yīng)體現(xiàn)教育的新模式。那么，在語文課教學(xué)中，如何才能更好地發(fā)揮“教與學(xué)”的發(fā)展關(guān)系呢？

“教”從攴（pū），從孝，孝亦聲。“攴”，篆體象以手持杖或執(zhí)鞭。從奴隸社會起，人們就學(xué)會了靠鞭杖來施行他們的教育、教化。當(dāng)進(jìn)的這種“教”體現(xiàn)的是一種嚴(yán)肅的統(tǒng)治方式，而現(xiàn)如今的“教”則是讓人學(xué)到更多的做人之道和生存的本領(lǐng)。

一、語文教學(xué)中的“教”

語文教學(xué)突出人性化。在教學(xué)中，教師起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用，要發(fā)揮好教師的人性化。就必須要求教師在教育這個嚴(yán)肅的工作上，在最大限度地開發(fā)受教育者的智慧，尊重人的思想過程中，充滿了人情味，讓受教育者感受到獨(dú)立的人格與愛的溫馨，體驗(yàn)到責(zé)任的動力，享受到成功的喜悅；教師再也不是威嚴(yán)地站在講臺前，透過厚厚的鏡片，兩道利劍似的目光直射而去的令人敬而遠(yuǎn)之的形象，而是可親可敬的長者，是平等相處的朋友。尊重個性，開發(fā)潛能，啟迪智慧，完善人格，這是教師的社會職責(zé)所在。語文教學(xué)目標(biāo)明確化。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目的學(xué)習(xí)，反之，沒有目標(biāo)的教學(xué)也就是盲目的教學(xué)。教師在進(jìn)行每一課教學(xué)時，都要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際制訂合適的教學(xué)目標(biāo)。這也就是我們常說的“教案”。只有當(dāng)一系列的課前準(zhǔn)備就緒，我們講起來也就得心應(yīng)手，學(xué)生理解起來也才效果明顯。

語文教學(xué)紀(jì)律藝術(shù)化。講課即要講，又要說。這一講一說就必須要把學(xué)生的思維引導(dǎo)成積極的狀態(tài)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如何才能突出教學(xué)的藝術(shù)，講解的技巧呢？首先，要突出教學(xué)的新鮮有趣，通過設(shè)疑激趣，繪描意境等方式來引導(dǎo)學(xué)生的思維，發(fā)揮他們的想像力。其次，通過提問的方式來訓(xùn)練學(xué)生的探索性，“學(xué)起于思，思源于疑”，只有這樣才能更好在開發(fā)他們的大腦，提高他們的認(rèn)知能力，這樣他們學(xué)起來就更輕松自如。第三，充分調(diào)動學(xué)生動口、動眼、動腦、動手、查字典、寫要點(diǎn)、劃批注等……。這樣不僅使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，而且可以化知識為能力，收到事半功倍的效果。

二、語文教學(xué)中的“學(xué)”

學(xué)的方向。“學(xué)”就是要吸收更多新的知識，如何才能讓學(xué)生主動學(xué)，這是我們教學(xué)的方向。尤其是語文教學(xué)中，要讓學(xué)生主動探索，發(fā)現(xiàn)疑問，老師加以指點(diǎn)或引導(dǎo)。讓他們先自己發(fā)現(xiàn)自己哪些不懂，哪些未掌握。我們不光要教他們不認(rèn)識的“字”“詞”“句”。還要教會他們課文作者寫作的意境。把學(xué)生的思維引導(dǎo)到作者的思維中來，去理解、體繪作者寫作時的背景、情景、意景。要給學(xué)生一個明確的學(xué)習(xí)方向。

學(xué)的探索。在語文課堂教學(xué)過程中，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，我們不光要提出問題、分析問題、解決問題。更主要的是通過這個過程讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師在文章的講解過程中，要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，讓學(xué)生在有所理解的基礎(chǔ)上做些升華性的講述，努力去探索和提高學(xué)生分析、概括和靈活運(yùn)用的能力?！皩W(xué)”只是一個過程，“探索”才是對學(xué)的知識的鞏固。讓學(xué)生提升自我、超載自我。

學(xué)的積累。往往一個勤奮的學(xué)生或勤于思考的學(xué)生，他們對知識的鞏固的提升都很快，但不是每一個學(xué)生都能這樣。在語文課堂教學(xué)中，教案的精心設(shè)計，講學(xué)的方法和技巧，都直接能影響每一個學(xué)生的接收能力。知識的積累，直接影響到學(xué)生掌握的能力。這不光是我們說的“多讀、多說、多寫”，還應(yīng)該包括讓學(xué)生“愛讀、愛說、愛寫”的能力。

三、語文教學(xué)中“教與學(xué)”的改革

“教與學(xué)”是相輔相成的關(guān)系，又是相互矛盾的關(guān)系。傳統(tǒng)的語文教學(xué)：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄，我歸納、你熟記。傳統(tǒng)的授課方式，即“一幅黑板、一支粉筆、一張嘴、一本書的傳統(tǒng)模式。通常是老師滔滔不絕地講，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽，它注重于教師“教”的技藝，較少地顧及學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律；偏重于傳授知識，較忽略學(xué)生智能的發(fā)展。在這樣的形式下，語文教學(xué)應(yīng)該發(fā)生變革。教學(xué)是“教與學(xué)”的互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā) 、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識；交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。只有這樣教師才能教的輕松，學(xué)生學(xué)的應(yīng)手。

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