王晨

【摘 要】在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育實踐中，高職院校是改革發(fā)展的最前沿，對職業(yè)教育改革發(fā)展的成敗起到?jīng)Q定性作用。但是，多數(shù)高職院校把人才培養(yǎng)工作的重點放到學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)上，而忽視了學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和崗位需求所應(yīng)具備職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)教育，這也偏離了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育的發(fā)展方向。本文將探究就業(yè)指導(dǎo)角度下高職院校對應(yīng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高職；就業(yè)指導(dǎo)；職業(yè)素養(yǎng)；學(xué)生

不可否認(rèn)職業(yè)教育的發(fā)展轉(zhuǎn)型已取得初步成效，為經(jīng)濟社會發(fā)展人才培養(yǎng)做出了巨大貢獻。但是，從目前各高職院校在人才培養(yǎng)模式上看，還沒有徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，仍然遺留本科教育的痕跡，在課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面仍采用學(xué)科教學(xué)模式，培養(yǎng)出的高職學(xué)生價值觀與企業(yè)的規(guī)章、制度、文化背道而馳，心態(tài)浮躁，頻繁跳槽，逐漸失去個人核心競爭力。同時，企業(yè)在招聘員工時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不能滿足企業(yè)需求，極難做到人職匹配，造成人員流動頻繁。綜合其原因，各高職院校在學(xué)生培養(yǎng)過程中普遍存在重“技能”，輕“素質(zhì)”的現(xiàn)象，造成了職業(yè)教育與市場經(jīng)濟需求的脫節(jié)，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育與企業(yè)崗位人才需求脫節(jié)。

一、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育存在的主要問題

（一）“隱性職業(yè)素養(yǎng)”與“顯性職業(yè)素養(yǎng)”培養(yǎng)比例失衡

高職院校對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育工作因認(rèn)識不到位，從而沒有給予高度的重視。隨著高職院校招生、就業(yè)所面臨的壓力，多數(shù)高職院校只重視與學(xué)校發(fā)展更為密切的辦學(xué)規(guī)模、師資隊伍、精品課程、教學(xué)團隊、學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能等“顯性職業(yè)素養(yǎng)”的培養(yǎng)，而對體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)“隱性職業(yè)素養(yǎng)”的培養(yǎng)教育普遍重視不夠、投入不足。

（二）高職學(xué)生重專業(yè)輕素質(zhì)的思想嚴(yán)重

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，使得部分高職學(xué)生在校期間只重視專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，片面的認(rèn)為靠一張文憑和各種各樣的資格證書就能敲開企業(yè)的大門，而沒有意識到“學(xué)生如同學(xué)校生產(chǎn)的產(chǎn)品，是否合格由社會需求來決定”。多數(shù)高職學(xué)生世界觀、價值觀、人生觀受到諸多因素的影響，失去了正確思想的引導(dǎo)，職業(yè)觀念淡薄，缺少學(xué)習(xí)動力，往往應(yīng)付教學(xué)要求，對即將作為一名職業(yè)人的要求缺乏認(rèn)識，沒有制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃；部分高職學(xué)生職業(yè)定位不準(zhǔn)，對一線崗位的認(rèn)識不充分，社會責(zé)任感不強，又缺乏誠信意識。[1]

（三）高職學(xué)生職業(yè)素育的培養(yǎng)脫離企業(yè)需求

我國的高職院校在人才培養(yǎng)模式上確實面臨一些共性問題：重視學(xué)生技能的訓(xùn)練，而忽視了職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培育；以人為本、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量在學(xué)校的辦學(xué)理念中沒有真正的落實，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育沒有貫穿于教育教學(xué)全過程。據(jù)麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“高職生就業(yè)后的離職率比本科生相對要高，存在職業(yè)生涯模糊、不能客觀地認(rèn)識自己、不善于處理人際關(guān)系、專業(yè)知識不扎實、基礎(chǔ)知識面不寬等問題?！本科湓?，都?xì)w結(jié)為高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育脫離企業(yè)需求。

二、基于就業(yè)導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)素育培養(yǎng)途徑探索

（一）以校企合作為載體，建立高職學(xué)生職業(yè)素培育機制

首先，學(xué)校骨干教師走進企業(yè)，與企業(yè)合作開展項目研究與技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品開發(fā)和營銷策劃，企業(yè)技術(shù)能手走進學(xué)校參與教育教學(xué)過程，實現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境與企業(yè)環(huán)境的融合；其次，共建校內(nèi)外企業(yè)實訓(xùn)基地，利用學(xué)校擁有的教育資源，企業(yè)擁有的技術(shù)及設(shè)備、資金資源，實施有效結(jié)合，承接真實的項目任務(wù)，讓學(xué)生在真實的企業(yè)環(huán)境中，進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；最后，學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求，實施訂單培養(yǎng)，為企業(yè)需求“量身打造”人才，把學(xué)生知識技能和職業(yè)素養(yǎng)教育和企業(yè)員工的崗位要求相融合，實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的“無縫對接”，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）企業(yè)文化入校園是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的有效途徑

企業(yè)文化通過校企合作的形式融入校園，使企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)文化課程置換到教學(xué)課程中，企業(yè)人員參與授課，將企業(yè)文化引入課堂。特別值得一提的是，企業(yè)按照自己的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，選拔人才，定向培養(yǎng)，在學(xué)校投入大量的資金和設(shè)備，建設(shè)模擬職業(yè)教育環(huán)境，學(xué)生在這種模擬職業(yè)環(huán)境中，身份就是企業(yè)的“員工”，嚴(yán)格遵守企業(yè)規(guī)范，近距離感受職場環(huán)境，深刻體會企業(yè)文化和精神。在這種“企業(yè)化”教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的知識技能與實際的操作規(guī)范融為一體，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新、競爭意識，而企業(yè)需要學(xué)生具備的敬業(yè)、責(zé)任、合作、奉獻、服從等職業(yè)素養(yǎng)在這種環(huán)境中自覺養(yǎng)成。[2]

（三）在實踐技能訓(xùn)練中提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

高職院校開展的實踐技能訓(xùn)練教學(xué)是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的核心環(huán)節(jié)，對高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起著重要的作用。為此，推進理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合的有效途徑，就是將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)等需求融入課程和教學(xué)資源，推行校企合作、工學(xué)結(jié)合思想，制定技能實訓(xùn)方案，科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練和頂崗實習(xí)技能訓(xùn)練的實踐教學(xué)體系，推進教學(xué)過程和生產(chǎn)過程對接，做到校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作融通，頂崗實習(xí)與校外學(xué)習(xí)結(jié)合，把學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿實踐教學(xué)全過程，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的實踐能力。

（四）在自我管理中提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

高職院校雖是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的主陣地，但是，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)教育是雙向的，學(xué)生不能僅被動的接受教育，而應(yīng)該在自我管理中，主動培養(yǎng)自己的職業(yè)道德、職業(yè)技能、人際交往、團隊合作精神、誠信意識等，并積極投身到社會實踐中，使學(xué)生感受到知識的力量，成為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主人。因此，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育也要與時俱進，不僅要適應(yīng)社會發(fā)展，還要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在自我管理、自我教育中使自身的職業(yè)素養(yǎng)自然養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]李少勇，康建軍.高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺失的理想審視[J].文教資料，2013.

[2]蔣龍余.高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題及對策[J].教育與職業(yè)，2010.