張敏

【摘 要】近年來技工學(xué)校迎來了快速發(fā)展的良好機(jī)遇。許多學(xué)校主動面向市場，搶抓機(jī)遇、深化改革，擺脫了幾年前招生難辦學(xué)難的窘境，綜合辦學(xué)實力得到較全面提升。隨著學(xué)校招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，開設(shè)專業(yè)、辦學(xué)層次不斷增加，因生員質(zhì)量參差不齊給教學(xué)工作帶來的負(fù)面影響也已經(jīng)顯現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的統(tǒng)一性、一致性越來越不能適應(yīng)變化了的市場需要和學(xué)校辦學(xué)實際，在一定程度上限制了學(xué)校教學(xué)服務(wù)功能的發(fā)揮和教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；物流專業(yè)

近年來，物流業(yè)作為社會經(jīng)濟(jì)來源的第三大利潤來源點。隨著物流業(yè)不斷的發(fā)展，市場多物流人才的需求與日俱增，因此技校物流專業(yè)面臨巨大機(jī)遇。但是由于國內(nèi)物流專業(yè)教育起步晚，人才培養(yǎng)存在一些問題，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識不足，興趣缺乏。要保證學(xué)生掌握物流專業(yè)的實際操作能力，就要從實際出發(fā)，因材施教，實施分層次教學(xué)。分層次教學(xué)針對當(dāng)前技工學(xué)校生員素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀和社會用工需求多樣性特征，充分體現(xiàn)以人為本的辦學(xué)理念，最大程度滿足社會崗位需要及學(xué)生自身需求。從開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力出發(fā)，引入競爭制約機(jī)制，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。尊重學(xué)生個性化特征的發(fā)揮與發(fā)展，充分體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則，為學(xué)生提供適合自身需求和自身發(fā)展的最佳學(xué)習(xí)途徑，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的全面提高。

一、分層教學(xué)

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級整體優(yōu)化”。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

在分層教學(xué)中應(yīng)注意下列原則的使用：

1.水平相近原則：在分層時應(yīng)將學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸為“同一層”；

2.差別模糊原則：分層是動態(tài)的、可變的，有進(jìn)步的可以“升級”，退步的應(yīng)“轉(zhuǎn)級”，且分層結(jié)果不予公布；

3.感受成功原則：在制定各層次教學(xué)目標(biāo)、方法、練習(xí)、作業(yè)時，應(yīng)使學(xué)生跳一跳，才可摘到蘋果為宜，在分層中感受到成功的喜悅；

4.零整分合原則：教學(xué)內(nèi)容的合與分，對學(xué)生的“放”與“扶”，以及課外的分層輔導(dǎo)都應(yīng)遵守這個原則；

5.調(diào)節(jié)控制原則：由于各層次學(xué)生要求不一，因此在課堂上以學(xué)、議為主，教師要善于激趣、指導(dǎo)、精講、引思，調(diào)節(jié)并控制止好各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，做好分類指導(dǎo)；

6.積極激勵原則：對各層次學(xué)生的評價，以縱向性為主。教師通過觀察、反饋信息，及時表揚激勵，對進(jìn)步大的學(xué)生及時調(diào)到高一層次，相對落后的同意轉(zhuǎn)層。從而促進(jìn)各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使所有學(xué)生隨時都處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、物流專業(yè)課程分層次教學(xué)

分層次教學(xué)注重培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。技工學(xué)校的總體培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，這個目標(biāo)標(biāo)志著分層次教學(xué)的宗旨意義。分層次教學(xué)改革瞄準(zhǔn)社會需求的方向，服從于提高質(zhì)量的根本主題，體現(xiàn)為社會需求服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)的辦學(xué)宗旨。

美國心理學(xué)家布魯姆關(guān)于學(xué)習(xí)的理論指出：“學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得好成績的主要問題不是學(xué)生智慧能力的欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助。如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等方面都會變得十分相似”。而適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件需要學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)，分層次教學(xué)將為不同層次學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會。

1.學(xué)生分層

技校里的學(xué)生都是按照專業(yè)來分班，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力不同。學(xué)生分層的根據(jù)和比例在教學(xué)中，我們主要根據(jù)同學(xué)們的物流專業(yè)知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這兩個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、下按一定的比例分為A、B兩個層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握專業(yè)知識，獨立完成實際操作。同時可主動幫助和解答B(yǎng)層的難點，B層的學(xué)生，即能掌握課專業(yè)知識，獨立完成實際操作，逐漸的使A、B逐漸壯大。

2.目標(biāo)分層

“沒有目標(biāo)的生活，猶如沒有舵的船”一個學(xué)生如果沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，不但學(xué)習(xí)中變得迷茫，反而對自己的專業(yè)慢慢失去了興趣。如果有了目標(biāo)，他就知道自己哪里不足需要鞏固，對自己的有一定的期望值，激發(fā)熱情，向自己的目標(biāo)前進(jìn)。所以不同層次的學(xué)生有有相應(yīng)層次的目標(biāo)，這樣會避免自卑的心理和厭煩的情緒。

3.教學(xué)內(nèi)容分層

物流專業(yè)知識和其它的專業(yè)知識幾本都一樣，都是大致分為三類：一基礎(chǔ)知識，需要了解概念，分類等；二重點知識，需要理解掌握，能熟悉應(yīng)用；三實際應(yīng)用，根據(jù)所學(xué)知識能解決生活中實際的問題。所以根據(jù)不同層次的學(xué)生階段性的掌握這三層內(nèi)容。循循漸進(jìn)，不急不躁，實現(xiàn)不同層次的學(xué)生熟練掌握每層內(nèi)容。

三、結(jié)語

物流專業(yè)課程分層次教學(xué)目的和意義分層教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級整體優(yōu)化”。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使物流專業(yè)的人才不斷自身提高素質(zhì)和實際操作能力。

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