劉闖

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）09-000-02

摘 要 最近幾年，高職教育的發(fā)展速度越來越快，辦學規(guī)模不斷擴大，體育教育也隨之出現(xiàn)一系列不足之處，包括教育理念陳舊、課程結(jié)構單一、教材失去科學性等，尤其是課程改革滯后這一不爭的事實。本文從高職體育課程改革的要求出發(fā)，思考提出若干促進高職體育課程改革的具體做法，旨在為提升高職體育教育質(zhì)量提供借鑒。

關鍵詞 高職 體育教育 課程改革 做法

高職在轉(zhuǎn)變體育教育理念方面有過一些探索，但對課程改革的研究相對較少。盡管高職在建設體育課程上取得一定的成就，而高職體育課程改革依舊是一個探究熱點，只有依賴理性的思考，才能適應新時期高職教育的需要，才能不斷建立健全高職體育課程體系。因此，高職體育課程改革是一個值得研究的重要課題。

一、高職體育課程改革的要求

較高職的整個課程體系而言，體育課程改革的范圍偏小、深度也遠遠不夠，高職體育課程改革在目前尚處于起步階段。高職體育課程應跟高職人才的從業(yè)需求相匹配，致力于培養(yǎng)和提高學生的身心素質(zhì)。如今，大多數(shù)高職院校均由以前的成人學校以及經(jīng)貿(mào)、機電、工程、農(nóng)林、藝術等領域的大中專院校組建而成，并經(jīng)過長期的發(fā)展才初步形成辦學思路清晰、專業(yè)特色鮮明的高職院校。專業(yè)特色不僅是高職改革體育課程的生命力，更是學生健康成長、全面發(fā)展的一種動力，是院校發(fā)展體育教育事業(yè)的重大潛力[1]。

基于此，體育課程改革必須立足高職院校所開設專業(yè)的特點，構建一套與專業(yè)特色相適應的體育課程體系，從而滿足各種各樣的就業(yè)崗位對高職學生從業(yè)提出的體能素質(zhì)要求。換言之，高職院校的體育課程改革要以能力本位及崗位技能為導向，促使體育教育教學具備更強的針對性。這就要求高職院校要認真分析其歷史沿革、專業(yè)設置等情況，弄清楚哪些是短線專業(yè)哪些是長線專業(yè)，并明確院校的學科建設發(fā)展趨勢。即便是同類專業(yè)的高職院校，也應盡可能避免體育課程的趨同，要與其他院校的課程有所差異，確保體育課程與自身院校的一般發(fā)展規(guī)律相符。

二、促進高職體育課程改革的具體做法

（一）樹立先進的體育課程改革指導理念

高職體育課程改革必須積極樹立健康第一、終身體育的指導理念，將育人作為院校的最高目標，促使體育課程面向全體學生，并基于學生將要從事的職業(yè)，有機結(jié)合高職體育育體育心、學生專業(yè)需求與未來職業(yè)生活、培養(yǎng)學生操作能力與學生終身受益等，從而真正確立體育課程教學改革中學生的主體地位，將學生的發(fā)展作為體育課程改革的中心，注重通過課程改革及教學來培養(yǎng)學生的體育興趣、態(tài)度、習慣及實踐能力，進而有目的、有計劃地培養(yǎng)高職學生的職業(yè)體能、意志力、競爭力、保健能力等，充實有利于學生今后開展職業(yè)活動的體育知識及運動技能儲備，為學生的終身事業(yè)奠定堅實的體能基礎，讓學生受益終身。

（二）基于學生需求增強課程改革針對性

分析學生需求是高職體育課程改革的一個必要環(huán)節(jié)，需求不僅是學生內(nèi)在的學習動力，更是學生內(nèi)在的學習需求，能促使體育課程改革具有更強的特色與針對性。在這之中，研究學生現(xiàn)有狀況與應有狀況的差距是核心內(nèi)容。一是分析當下高職學生需要的體育知識、技能及素質(zhì)，也就是當代學生理想的體育知識、技能、素質(zhì)等的標準；二是分析高職學生在生活、學習等環(huán)節(jié)缺少的體育知識、技能及素質(zhì)；三是分析學生所需的或理想的體育知識、技能及素質(zhì)與學生既有的體育知識、技能、素質(zhì)之間存在的差距。分析學生學習體育的需求時可從四個層面進行：分析學生個體，確定學生更愿意學習哪種校本課程；分析學生所學專業(yè)，以便按照專業(yè)需求來開設體育校本課程；綜合分析整個院校不同的專業(yè)與年級，明確制定院校開設體育校本課程的方案；分析學生的發(fā)展，即分析學生未來的學習需求，著眼于未來發(fā)展提出獨具前瞻性的體育校本課程設計方案，賦予高職體育課程更強的針對性與時代性。

（三）構建獨具高職特色的體育課程模式

調(diào)整課程結(jié)構是促進高職體育課程改革的關鍵，建立適應素質(zhì)教育的、獨具職業(yè)特色的體育課程模式是當務之急。高職為順利實現(xiàn)體育課程目標，必須要立足實際，充分體現(xiàn)自身的職業(yè)教育特征，強調(diào)傳授知識、提高體能與素質(zhì)、培養(yǎng)習慣和能力、掌握方法與技能等，從而為學生的終身體育奠定基礎。在設置體育課程時，高職院校應嚴格遵循課內(nèi)與課外、理論與實踐、普及與提高、學校與社會相互結(jié)合的基本原則，如圖1所示。與此同時，為更好地滿足層次不同、水平不同、興趣不同的學生對體育課程的實際需求，高職應為全體學生開設更多體育課程，并按照課程類型突破班級、系別的限制，實施組合上課模式。

在該體育課程結(jié)構模式中，必修課程是學生學習體育的基礎，其中，基礎課程主要是為高職院校復雜的教育對象而設置，它的基本功能在于幫助學生發(fā)展身體基本的活動能力，培養(yǎng)基本身體素質(zhì)。當然，體育基礎課程要禁止炒冷飯，要努力激發(fā)學生學習體育的主動性與積極性；保健課程主要是幫助學生掌握有關今后所從事職業(yè)的保健知識，初步掌握防治職業(yè)病的措施；理論課程的主要任務是向?qū)W生傳播體育文化，促使他們擁有一定水平的體育文化素養(yǎng)。選修類課程是讓高職學生按照各自的愛好、興趣及基礎水平，有選擇性地學習某一個體育項目，以便學生能在掌握技術水平的環(huán)節(jié)培養(yǎng)自身與體育項目之間的親和性，并掌握一定的體育健身與競賽方法，有利于學生發(fā)展終身體育事業(yè)。課外體育是高職體育課程的形式之一，目的在于延伸課堂教學，為體育育人作用的充分發(fā)揮提供場所[2]。

（四）加快高職院校的體育教材改革步伐

隨著高職體育課程改革的持續(xù)深入，院校體育課程慢慢向體育選修課、俱樂部等形式過渡，這就對高職體育課程教學大綱及體育教材提出了新的要求。因此，高職院校應結(jié)合自身特征，堅持針對性、實用性、終身性等原則，編寫新的體育課程教學大綱；按照專業(yè)技術要求及職業(yè)體能需要，選編一些有較強實用性的體育教材，且新教材的課程內(nèi)容應側(cè)重于一些非競技類的體育項目，突出體育課程的娛樂性、健身性、全面性、可接受性；結(jié)合高職專業(yè)特征，有機結(jié)合專業(yè)現(xiàn)有課程，選擇對提高學生身體適應能力及心理素質(zhì)有利的體育訓練課程，并在體育教材中納入自我保健與職業(yè)勞動、職業(yè)心理健康、安全教育等課程內(nèi)容，使教材改革步伐能與體育課程改革步伐保持一致。

（五）改革高職院校的體育課程評價方法

在高職體育課程改革與實施環(huán)節(jié)，課程評價發(fā)揮著關鍵的導向作用、監(jiān)控作用，所以課程改革要保持與評價改革的同步[3]。在健康第一與終身體育等先進理念的指導下，高職體育課程要圍繞學生的能力培養(yǎng)開展體育課程評價工作，它既要區(qū)別于本科院校體育課程評價注重參與、鍛煉的做法，又要區(qū)別于專業(yè)課程評價強調(diào)技能的應用。由于高職的體育課程設置與學生專業(yè)方向息息相關，所以評價方法要有所差異，要注重學生對體育技能的掌握與應用，這是高職培養(yǎng)技能型、職業(yè)型人才的目標決定的。如對高職中醫(yī)專業(yè)的學生來說，其體育課程評價不僅要考核學生掌握武術的水平及示范講解能力，還要考核武術會對人體產(chǎn)生什么樣的影響，以便為學生的職業(yè)發(fā)展提供知識儲備。

三、結(jié)語

課程是教育改革及教育活動的重要載體，社會的變革勢必會伴隨課程改革，它反映出社會需求。如今，標準化、規(guī)范化的高職體育課程模式已無法適應職業(yè)教育目標及社會發(fā)展需求，教育工作者只有堅持以素質(zhì)教育為目標，促使高職體育課程逐漸變得職業(yè)化、多樣化、多元化，才能促使高職體育課程獲得更強的生命力，在高職體育教育中發(fā)揮最佳功效。

參考文獻：

[1] 張曦，楊江云.高職院校體育課程改革與創(chuàng)新研究[J].昆明冶金高等?？茖W校學報.2015（04）：39-42.

[2] 郭海靜，劉浩.學校體育現(xiàn)代化進程中高職體育課程改革的研究[J].湖北體育科技.2014（10）：912-915.

[3] 陶成武，李萍.融知識、體能、技能于一體的高職院校體育課程內(nèi)容改革探驪[J].廣州體育學院學報.2015（06）：107-110.