【摘 要】當前，國內偏遠農村的小學體育課大部分還是持續(xù)著“灌輸式”傳統(tǒng)的模式。傳統(tǒng)的體育教學強調以教師、教材、課堂為中心，忽視了學生的主體地位和學習的方法，在這種教學方法主導的教學過程中，學生只能是被動地吸收、消化、存儲知識、模仿技術，機械地掌握技能，失去了學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，這樣的教學方法已不適應時代的發(fā)展要求。我們必須對體育教學方法進行創(chuàng)新。這就要求我們的體育教學必須轉變那種以考試作為唯一評判標準的價值觀念，深化課堂教學改革，精心設計教學形式，運用科學的方法和手段，充分挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和能力，促進學生智力和技能的全面發(fā)展。

【關鍵詞】小學體育；創(chuàng)新教學；探究

長期以來，我國偏遠農村小學體育教學一直是“教師：講解——示范，學生：聽看——練習”的傳統(tǒng)教學模式。這種死板、單調、成人化的教學方法，嚴重抑制了農村小學生學習體育的興趣，制約了體育教學質量。因而，在目前的小學體育課堂教學中，繼續(xù)改進陳舊的學習方法，以適應小學生生理、心里的需要，創(chuàng)新體育教學方法，是我們的面對的重要課題。本文結合教學實踐，談幾點農村小學體育教學創(chuàng)新的探究思路，以供參考。

一、拓展教學有利空間，讓活動內容更能體現(xiàn)學生的主體地位

教學的主體性必須表現(xiàn)在學生的主動性，而主動性中還要充分發(fā)揮學生的主體作用，有效地使學生主動地參與到教學中來，積極主動地探索和發(fā)現(xiàn)知識，渴望成為學習的主人。主體性的發(fā)揮與學習動機有著內在的聯(lián)系，因此，在選項教學時，我特別注意激發(fā)學生學習的內在動機并且遵循三個原則：第一，多給學生一些自己的空間；第二，尊重學生的選擇發(fā)展；第三，多給學生展示的舞臺。

例如，學生可以根據(jù)自己的條件和興趣愛好選擇學習的項目，每項活動，都有不同鍛煉的價值。有的同學選擇籃球和軟排，它給人提供了勇猛與雄健、靈活與技能、體能與意志、協(xié)作與技術的展示有的同學選擇毽球、短繩，它為個人或團體提供了展示機會。體能較好的學生，通過學習比賽的形式，來滿足自己生理負荷的需要，而對于體能差的同學可以在自由活動中進行必要的調整。在這節(jié)教學中使學生處于一種既主動、又活躍的能動狀態(tài)下喚起學習的需要激發(fā)學習的動機，進而達到自主學習的目的。

二、多媒體教學

隨著科學的進步，現(xiàn)代化教學手段在不斷發(fā)展，多媒體教學因集聲音、圖畫、文字、動畫等多種感覺刺激于一體，直觀而又形象，呈現(xiàn)全新的模式，為活化體育課堂教學提供理論及可行的依據(jù)。

例如， 在行進間籃球單手肩上高手投籃中有很多技術難度高的動作，如跨步拿球的時機、上下肢的協(xié)調配合、跳起騰空、投籃，對小學生來說很難把這些瞬間完成的動作看清楚，也就很難快速建立起一個完整的動作表象，如果教師放慢速度又會影響動作的完整性及效果，這時教師只能反復示范、重復講解，最終的結果是影響了教學進程。而采用多媒體、理論與實踐相結合的教學方法，進行互動，加強了師生間的交流，讓學生在通過觀看資料圖片及相關課件中的動畫效果，了解到了動作的生理原理。在播放一段《進間籃球單手肩上高手投籃》的視頻片斷時，影片中小主人是如何出手拿球，走了多少步就跳起投籃，是單腿跳還是雙腿跳，再把視頻調慢速度讓學生進行觀看、對比，學生很好地領悟了動作要領。

三、進行小組合作教學

很多體育活動都是需要多人配合進行的，比如籃球運動、接力賽跑等，每個成員的表現(xiàn)都會對最后的結果產(chǎn)生一定的影響，體育運動教會人競技的精神和合作的精神；因此，在體育課堂中，分小組教學法也可以起到同樣的作用；學生的體育水平是存在差異的，我們必須正視這種差異并尋求縮小差距的方法，而不是逃避這種差異。小組的劃分，能夠遵循“同組異質”的原則，也就是說，一個小組的成員，水平應該是有區(qū)別的；不同小組之間的水平是大致相同的；這樣，有利于小組內部成員的優(yōu)勢互補和小組之間的合理競爭，當然，也不影響小組內部成員之間的競爭。當老師講解了體育運動的動作要領和運動規(guī)則，并對動作進行分解演示后，剩下的時間就可以進行小組合作練習；先掌握動作要領的小組成員可以幫助那些還沒有掌握動作的成員；對于那些需要劃分不同角色的體育運動，可以由小組成員擔任不同的角色進行集體活動，共同完成教學任務，共同提高體育技能和體育能力，小組合作能夠增強集體凝聚力。

四、注重啟發(fā)引導教學

在傳統(tǒng)的教育模式下教師習慣用“灌輸式”的教學方法來進行教學，忽視學生的主體性，學生也習慣了老師怎么教我就怎么練，只需要整堂課跟著老師的思維走就行了，學習知識、技能無需動腦筋。這樣的教學方法扼殺了學生的主觀能動性以及思維的發(fā)展，從而嚴重影響了學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。啟發(fā)式教學的本質是尊重學生的主體地位，核心是啟迪學生多向型思考，最大限度地發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。

教學中通過教師的啟發(fā)、引導，進行反復的練習，盡快地掌握體育知識和技能，并且在學的過程中能夠進行一些獨立的思考和創(chuàng)新。

五、制定合理的體育考試評價體系

小學體育到學期末或者完成一定階段的學習后要進行測驗，測驗是必要的，一方面可以檢查學生的學習效果，另一方面由于測驗的存在，能夠有效激發(fā)學生上好體育課的動力。小學體育考試中，應該制定合理科學的評價體系，不能單純以分數(shù)測定能力。建議不要采用分數(shù)制，而用等級制來代替，分為ABCD四個檔次，不要注重分數(shù)，而要注重體育能力，使評價能夠增強學生的自信心和保持學習體育的動力；而且對學生的評價應該體現(xiàn)學生的進步情況，可以在體育學習之初對學生的體育水平有一個具體的測定，到期末后跟最初的體育水平進行比較，有進步就應該給予好的評價，這個標準也要詳細擬定。

總而言之，創(chuàng)新在于突破原來的舊的教學方法，使體育教學呈現(xiàn)新的面目，以有趣性吸引學生，讓學生積極參與各項活動，并得到有效的體育鍛煉，獲得一定的體育技能，提高身體的協(xié)調性和體能，促進健康。

【參考文獻】

[1]朱曉燕.小學體育教學中創(chuàng)新思維靈活運用[J].安徽體育科技

【作者簡介】

陳斌，小學高級教師；研究方向：小學體育教學。重要榮譽：本文已收錄到教育理論網(wǎng)。