【摘 要】學(xué)校教育應(yīng)以健康和諧的教育為主，在制度約束下必須以人為本。如何正確實施教育是我們教育工作者所要思索的問題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校；教育；和諧；學(xué)生

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學(xué)生?！毙睦韺W(xué)家研究表明，愛是兒童的基本心理要素。作為一名教書育人者，應(yīng)該善于分析學(xué)生的性格特征，針對所長，引其發(fā)展，依據(jù)不足，補其所需。我們在校園這個大家庭里不難發(fā)現(xiàn)，體罰、變相體罰是影響師生關(guān)系優(yōu)化的重要因素。如果說，學(xué)生犯了錯誤，尤其是連續(xù)幾次犯同樣的錯誤時，教師往往憤怒與“屢教不改”，而予以嚴(yán)厲的懲罰。認(rèn)為道理平時已經(jīng)說過多遍了，只有嚴(yán)懲不貸才能使學(xué)生“吸取教訓(xùn)”。于是就錯一字，罰十遍；遲到一次罰站十分鐘等等；雖然絕大多數(shù)教師帶著恨鐵不成鋼的“愛”去體罰學(xué)生，殊不知這種愛是狹隘的愛，不是以人為本，是一種粗暴的愛，是一種不良的“身教”，是我們教師常犯的錯誤。

以人為本，熱愛學(xué)生，讓學(xué)生體會到教師的真心愛護，那么教師應(yīng)如何使學(xué)生體會到教師的真愛，做到和諧教育呢？

一、以人為本，教為核心

學(xué)校是學(xué)生發(fā)展的主陣地，而不是管制和束縛學(xué)生的地方。以人為本，簡單地說就是要時時把人看做高級生命體，即“把人當(dāng)人來看”，以人的發(fā)展為本，在學(xué)校應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生，更要關(guān)注每一個學(xué)生間的差異，從而使每一個學(xué)生得到發(fā)展，使每一個學(xué)生快樂地成長，使校園成為其幸福的樂園。教育的理想是為了一切——無論是品格的還是人格的、生理的還是心理的、智力的還是情感的。

新課程強調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教師的教學(xué)策略要由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”、“一切為了學(xué)生學(xué)習(xí)”，這就是說，要從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，要向兒童的生活世界回歸。教學(xué)方式由被動的接受轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，是師生間的一種對話，一種溝通，是合作共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅要傳授知識，更重要的是和學(xué)生一起分享對課的理解。師生之間不再是命令與服從的關(guān)系，而應(yīng)該是平等的“你——我”關(guān)系，雙方應(yīng)互相尊重、相互信任、真誠交往、共同探求真理、交流人生經(jīng)驗。所以教師在“教”時要“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。還要根據(jù)學(xué)生的個體情況，分層施教，在“難點轉(zhuǎn)換”、“方法的交換”、“環(huán)節(jié)的調(diào)整”、“內(nèi)容的增減”、“情緒的激發(fā)”以及“學(xué)習(xí)的評價”等方面下工夫，讓每個學(xué)生都“動”起來，做到讓課堂真正“活”起來。特別是較低的班級，應(yīng)幫助學(xué)生自己構(gòu)建知識。

二、動之以情，曉之以理；親近學(xué)生，寬容學(xué)生

由于受我國傳統(tǒng)文化的影響，許多教師都相信“嚴(yán)師出高徒”。并在自己的教育教學(xué)中實踐，然而在實踐中有不少教師由于對“嚴(yán)師出高徒”的片面理解，最后換來失敗的結(jié)果；有的教師面對學(xué)生不自覺地戴“面具”，把自己的喜怒哀樂深埋心底，從不流露。明明內(nèi)心是火，處處為學(xué)生著想，卻貌似冰霜、不茍言笑；有的教師對學(xué)生很少鼓勵，多動輒訓(xùn)斥、諷刺、挖苦，以為如此的“心直口快”可刺激學(xué)生的上進心；有的教師為了維護自己的“威信”，保持在學(xué)生心目中的“高大形象”，甚至自覺不自覺地在學(xué)生面前掩飾自己的過失……殊不知，正是由于這種對嚴(yán)師的片面理解，造成了師生情感交流的障礙，同時也讓學(xué)生對教師望而生畏、冷淡疏遠(yuǎn)，而教師也失去了把握學(xué)生思想脈搏的機會，難以對癥下藥。因此，教師要有一顆寬容之心。要知道沒有一點缺點錯誤的學(xué)生是沒有的。教育中心與心的交融、情與情的共鳴，沒有教育者的真情投入，哪有學(xué)生的真情回報！有這樣一個故事：一位禪師晚上練功，看到墻角下有堆壘起來的石頭，便知道這是徒弟違反院規(guī)跳出禪院，辦自己私事而用的。正在這時，禪師聽到墻外有腳步聲，知道出院的徒弟回來了，于是他躬身趴在石堆上，讓翻墻的徒弟踩著他的背下了墻頭，這徒弟低下頭一看，自己踩著老禪師的脊背下來的，羞愧交加地低下了頭，無言以對。老禪師拍著他的肩膀說：“時間不早了，快回去吧?！崩隙U師寬宏大度的教育機智令人叫絕，同時，我也被老禪師身體力行而巧妙設(shè)置臺階以喚醒徒弟的行為所折服。

如學(xué)生有錯，“強迫硬逼其改過”則常常會出現(xiàn)陽奉陰違，適得其反的功效，有時還會造成師生之間的對抗情緒，這樣的教育是百害而無一利的。只有真正寬容學(xué)生、理解學(xué)生，深入學(xué)生群體，視學(xué)生為友，才能促使學(xué)生自我教育，才會達(dá)到應(yīng)有的教育效果。記得有位教師正在上課，一位學(xué)生急促敲門后，匆匆推門而入，在座同學(xué)哄笑起來，冰冷的天，看到這位同學(xué)滿頭大汗，氣喘吁吁，此時教師打消了批評他的念頭，為了達(dá)到教育目的還不能任其發(fā)展，這位教師微笑著把他拉到身邊俯身在他的耳邊小聲說：“你能不能用個詞來說一說同學(xué)們的笑是什么意思？”他臉紅了，輕聲說：“是嘲笑，挖苦的笑?！边@位老師搖搖頭說：“沒那么嚴(yán)重啊，大家看到你臉上的汗珠，是會意的笑、諒解的笑，你們說是不是這樣?。俊比嗤瑢W(xué)異口同聲的回答：“對！”從那以后，這位同學(xué)再也沒有遲到過。這名老師就是運用了和諧的教育方式，親近學(xué)生，避重就輕，不談學(xué)生的過錯；獨出心裁地讓學(xué)生“精心選詞用句”來描述當(dāng)時情景，適時把握尺度，合理科學(xué)處理，學(xué)生羞愧難當(dāng)時教師又巧妙地打圓場，體現(xiàn)了教師和全班同學(xué)的善解人意，豁達(dá)和寬容。這如同是一貼治標(biāo)治本的良藥替代了又苦又澀的湯藥，學(xué)生事后會感激教師的好意，心里固然不會存在抵觸情緒，自然而然的改過了。

教育既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，這對今天的我們來說，已經(jīng)成為了共識。只要靈活掌控，遵循以人為本的教育，才是和諧的教育。

【作者簡介】

王升銳，大學(xué)本科，小學(xué)高級職稱，1993年畢業(yè)于鞍山市師范學(xué)校，在大石橋市南樓小學(xué)任教，先后擔(dān)任班主任和教學(xué)主任職務(wù)。2007年12月任大石橋市南開小學(xué)管理副校長，2016年任學(xué)校黨支部書記。重要榮譽：本文已收錄到教育理論網(wǎng)。

（遼寧省大石橋市南樓開發(fā)區(qū)南開小學(xué)）