陳自力

【摘 要】課堂是學(xué)生和教師雙邊活動(dòng)的主陣地。在大力提倡素質(zhì)教育的現(xiàn)代課堂，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)施有效教學(xué)，達(dá)到“減負(fù)增效”的教學(xué)效果呢？我認(rèn)為對(duì)于一堂英語(yǔ)課來(lái)說(shuō)，教師的組織導(dǎo)入，直接影響這堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和教學(xué)效果。所以，教師必須重視提問(wèn)藝術(shù)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們學(xué)好英語(yǔ)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂；提問(wèn)導(dǎo)入；實(shí)效

當(dāng)前英語(yǔ)課堂導(dǎo)入活動(dòng)過(guò)程中，教師常采用問(wèn)答的形式來(lái)進(jìn)行師生的雙邊互動(dòng)。而提問(wèn)導(dǎo)入，就是在講授新課之前，教師本著一定的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)一小段與課文內(nèi)容相關(guān)的提問(wèn)式導(dǎo)入語(yǔ)，以引起學(xué)生注意，使學(xué)生的思維活動(dòng)呈現(xiàn)出一種積極的狀態(tài)。其表現(xiàn)形式除了傳統(tǒng)的師問(wèn)生答，還可以是學(xué)生之間的問(wèn)答以及學(xué)生問(wèn)、老師答。

本文筆者在對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)中常見的提問(wèn)導(dǎo)入方式及其現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及體會(huì)，探討提問(wèn)導(dǎo)入更新的有效性、可操作性。

一、提問(wèn)導(dǎo)入的現(xiàn)狀

反觀目前的課堂提問(wèn)導(dǎo)入，主要存在以下幾大誤區(qū)：

1.提問(wèn)導(dǎo)入的公式化

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，經(jīng)常能聽到這樣的導(dǎo)入問(wèn)答：“Whats your name？”“How are you？”這種見面時(shí)的常用導(dǎo)入問(wèn)答本來(lái)無(wú)可非議，但是如果經(jīng)常的反復(fù)，千篇一律的回答反而容易讓學(xué)生養(yǎng)成倦怠的情緒，從而抑制學(xué)生的積極思維。

2.提問(wèn)導(dǎo)入的單一化

課堂提問(wèn)導(dǎo)入僅限于教師提問(wèn)和學(xué)生回答的單一形式，忽略了師生的雙向交流以及生生之間的多向交流?？此朴袉?wèn)有答，實(shí)際上形式單一，失去了交際的實(shí)際意義。

3.無(wú)效傾聽

課堂經(jīng)常見到這種現(xiàn)象：教師在等待一位學(xué)生的回答時(shí)，眼睛注視著另一位愛開小差的學(xué)生；或者不等一位學(xué)生回答完問(wèn)題，就急著打斷該學(xué)生，叫另一位學(xué)生作答。這些無(wú)效傾聽會(huì)極大地挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生不愿意主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。

二、提問(wèn)導(dǎo)入的運(yùn)用

有效的課堂提問(wèn)導(dǎo)入，需做到“巧”“趣”“精”與學(xué)生的反問(wèn)相結(jié)合，方能形成教育合力，切實(shí)提高課堂效益。

1.巧問(wèn)：把握提問(wèn)導(dǎo)入的時(shí)機(jī)

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。好的提問(wèn)導(dǎo)入應(yīng)該使學(xué)生處于“相求明白而不得”的狀態(tài)，教師此時(shí)的提問(wèn)容易引起學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生有一吐為快的沖動(dòng)。

教師在向?qū)W生提問(wèn)導(dǎo)入時(shí)，要留出兩個(gè)重要的等待時(shí)間，即“第一等待時(shí)間”與“第二等待時(shí)間”。所謂“第一等待時(shí)間”指剛開始問(wèn)一個(gè)問(wèn)題后教師留給學(xué)生思考的時(shí)間?！暗诙却龝r(shí)間”在一個(gè)學(xué)生開始回答之后直到評(píng)價(jià)其答案是否正確的這段時(shí)間。專家建議，對(duì)低層次的問(wèn)題，等待時(shí)間為3—4秒，對(duì)高層次的問(wèn)題，等待時(shí)間應(yīng)該增加到15秒。

2.趣問(wèn)：把握提問(wèn)導(dǎo)入的節(jié)奏

提問(wèn)導(dǎo)入時(shí)，教師不能按部就班用事先準(zhǔn)備好的導(dǎo)入問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生，應(yīng)及時(shí)根據(jù)課堂情境，即興調(diào)整導(dǎo)入提問(wèn)的節(jié)奏。課堂提問(wèn)導(dǎo)入的節(jié)奏可以時(shí)急時(shí)緩。開始時(shí)，就學(xué)生熟悉的話題展開，盡快讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，高潮處，要讓學(xué)生有充分的合作討論時(shí)間，方能進(jìn)入下一提問(wèn)。例如，我們可以采用以下的導(dǎo)入來(lái)鞏固want to do something這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目：（1）教師拿起粉筆，說(shuō)：“I want to draw something. But what？Can you guess？”提示讓學(xué)生使用句型“You want to draw…”（2）教師每次畫一兩筆，讓學(xué)生繼續(xù)猜：“You want to draw…”直到他們猜對(duì)為止。（3）在這之后可以讓其他學(xué)生來(lái)畫，讓學(xué)生繼續(xù)猜：“He/She wants to draw…”讓學(xué)生體會(huì)不同人稱的表達(dá)形式。

3.精問(wèn)：把握提問(wèn)導(dǎo)入的難度

一般來(lái)說(shuō)，根據(jù)導(dǎo)入問(wèn)題的難度，可以把導(dǎo)入問(wèn)題劃為基礎(chǔ)性問(wèn)題和拓展性問(wèn)題。教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，設(shè)置不同層次的問(wèn)題，把導(dǎo)入問(wèn)題置于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使課堂提問(wèn)導(dǎo)入成為每個(gè)學(xué)生能參與并適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

4.反問(wèn)：把握提問(wèn)導(dǎo)入的方式

教師問(wèn)學(xué)生答是傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)模式。新課改理念鼓勵(lì)廣大教師轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)踐探索，嘗試適合學(xué)生提高與發(fā)展的新教學(xué)途徑。

筆者認(rèn)為，可以在突出學(xué)生個(gè)體的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的有效提問(wèn)導(dǎo)入。學(xué)生提問(wèn)導(dǎo)入，教師作答。“學(xué)源于思”，“思源于疑”，學(xué)生的積極思維往往從疑問(wèn)開始。課堂上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)問(wèn)。學(xué)生得到了鼓勵(lì)，活躍了氣氛，發(fā)散了思維，提高了課堂效益。學(xué)生提問(wèn)導(dǎo)入，學(xué)生作答。讓學(xué)生以小組為單位，就某一Topic在規(guī)定時(shí)間內(nèi)互相問(wèn)答。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！敝挥袉?wèn)題的提出，才有問(wèn)題的解決。

三、提問(wèn)導(dǎo)入的反思

在應(yīng)試教育的陰影下，教師們習(xí)慣了向課堂要質(zhì)量，向?qū)W生要分?jǐn)?shù)，在素質(zhì)教育的強(qiáng)烈呼聲下，政府的“五嚴(yán)”規(guī)定下，英語(yǔ)教師，我們?cè)撛趺醋?？“減負(fù)增效”，“向課堂要效率”是我們唯一的選擇。我們要不斷優(yōu)化課堂各環(huán)節(jié)導(dǎo)入的方法、途徑、角度，通過(guò)科學(xué)的課堂導(dǎo)入，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮導(dǎo)入的有效價(jià)值，真正激發(fā)學(xué)生的思維，從而大大提高教學(xué)的有效性。教師只有從根本上樹立正確的觀念，在實(shí)踐中充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入的靈活性與有效性，才能事半功倍，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。