【摘 要】在語文教學(xué)中，我們從教學(xué)實際出發(fā)，探索、嘗試建立符合新課程理念，著眼于學(xué)生全面發(fā)展的開放性的多元化評價機制，改變過去傳統(tǒng)的單一的評價模式，在評價中我們既要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、和實踐能力以及學(xué)習(xí)方法的綜合評價，通過評價激發(fā)學(xué)生的積極性，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的主體意識，同時還要在評價中既關(guān)注結(jié)果，又要重視過程，既要有定量評價，也要有定性評價，以全方位的多元化評價來激勵每個學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；多元化評價；重要性

在實際小學(xué)語文教學(xué)中，強調(diào)評價方式的多元化，不僅可以全面真實地評價學(xué)生的潛能、學(xué)業(yè)成就，還可以提供教學(xué)改進的信息，促進學(xué)生的語文素養(yǎng)提高。下面結(jié)合本人的教學(xué)實踐，談?wù)勎以诮虒W(xué)中的探索與嘗試。

一、注重師生之間的評價，點燃評價之燈

贊美能賦予人前進的動力，教師的一句贊美猶如春雨滋潤著孩子純凈的心田。學(xué)生辛苦做完一件事，對于教師來說也許是那樣微不足道，不足掛齒，但孩子那渴求的眼光望向你時，不正是期望著你的鼓勵與贊許。教師確實應(yīng)抓住點滴小事，激勵孩子，挖掘他們的潛力，學(xué)生從而能樹立努力做好每一件事的信心。這一點我深有體會，有一次，在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)《索溪峪的“野”》一課時，百般指導(dǎo)學(xué)生朗讀，都無法讓我滿意，無奈之下，我進行了范讀，孩子們聽我讀完后，和往常一樣，熱烈鼓掌，我本想和以往一般提出讓同學(xué)們和自己一樣地朗讀之類的希望之辭，但轉(zhuǎn)而一想，平時總讓孩子這間互相評價讀課文的水平，為何不讓孩子們評一評我呢？提出要求之后，孩子們爭先恐后地談?wù)撝蠋煹穆曇艉榱?，老師的感情豐富，老師把某某詞讀得很輕，老師停頓特別自然等之類的贊美，沒有一位孩子說我朗讀的不足之處，經(jīng)過一番引導(dǎo)，只有一位孩子提出：“老師，您為何在讀課文時總是眨眼睛。”話音剛落，孩子們都在責(zé)怪他：“這和朗讀課文有什么關(guān)系呀？”而我微笑著語重心長地說：“朗讀更要注重訓(xùn)練自己的面部表情，用你生動的表情去感染別人，頻繁地眨眼會分散聽眾的注意力，影響朗讀的效果，你提得真好，我盡量改正?！蓖瑢W(xué)們一聽，更加明白朗讀技巧的掌握是那么不容易，而我的坦然接受，也給那些不愿意聽不足的孩子們起到一個示范的作用。

二、善于從多角度對學(xué)生的習(xí)作進行評價

一篇好的作文是多種指標的綜合體現(xiàn)，包括主題的鮮明，中心的明確，感情的真實，立意的新穎，構(gòu)思的巧妙，層次的清晰，語言的流暢，書寫的美觀等很多方面。這也應(yīng)該是每一位評改作文的教師心目中所默認的優(yōu)秀習(xí)作的標準。以往，我們總是把這些所有的方面加起來作為一條標準來衡量學(xué)生的習(xí)作，評價的結(jié)果可想而知。因為我們所面對的小學(xué)生僅僅只是一個個剛接觸寫作，學(xué)習(xí)寫作的學(xué)習(xí)者，他們還需要不斷地提高和進步，這樣的要求對他們大多數(shù)人來說實在是力所不能及的。我們與其明知學(xué)生不可為而使其為之，以致使他們在一次次的打擊之后喪失寫作的興趣，倒不如采取分項評價的批改策略，從而便于使學(xué)生了解自己習(xí)作的成敗優(yōu)劣，樹立正確的輿論導(dǎo)向，逐步地提高他們的寫作能力。如此一來，評價的標準多了，老師的評價方式也就變得更加豐富了，學(xué)生們也會更容易從老師的評價中獲得成功的體驗，找到習(xí)作的動力。例如，我曾經(jīng)教過一個學(xué)生，都上六年級了，但寫作的水平還不如四年級的學(xué)生。每次習(xí)作不是三五行就完事，就是給你留下一個“半拉子工程”，而且字也寫得非常潦草，批改他的作文讓我好頭疼，我也沒什么批語可寫。有一次，我在批改《幸福的家庭》那次習(xí)作時，他的作文有一次引起我的注意——他竟然足足寫了不下六百字！即使他的字，我看起來依然那么費力，但我還是仔細讀完了這篇作文。雖然他的作文和別人的有著很大差距，但我發(fā)現(xiàn)他的作文很真實。于是我便抓住這一點對他給予充分的肯定：只有真實地東西才最感人！并在班上誦讀了他的作文，他激動地都掉下了眼淚。后來，我發(fā)現(xiàn)他不再那么害怕寫作文了，而且習(xí)作的各個方面都有了一定的提高。

因此，我們在評價習(xí)作時，不要只是死死地抓住一條標準不放，只要學(xué)生有任何一點做得不理想就對他們?nèi)P否定，大加指責(zé)，這樣的評價方式是低效的，甚至是無效的。我們應(yīng)該盡量使評價的標準具體化、多樣化，善于從不同的方面對學(xué)生的習(xí)作進行衡量，發(fā)現(xiàn)他們習(xí)作中的閃光點，使評價充分發(fā)揮它的積極作用。

三、學(xué)生之間的互評，滋潤評價之花

教師們也許都會有這樣的感受，如果給孩子們講偉人小時候如何奮斗才獲此榮譽時，許多孩子們會不以為然，因為這些偉人離他們太過遙遠.但如果在他們的身邊，或就是他們最要好的小伙伴，因為某些原因獲得某種光榮稱號，他們一定會著急并心生妒忌，并且產(chǎn)生良性的競爭意識.因為他們生活在同一生活環(huán)境，并受同樣的教育。

我班有一位少數(shù)民族同學(xué)，漢語接受能力較差，學(xué)習(xí)方面尤為困難，幾經(jīng)鼓勵成效不是很大，我只好對他的同桌及班內(nèi)的班干部說：“請你們每天找出這位少數(shù)民族同學(xué)的優(yōu)點，贊美他，如聽寫成績比昨天有所提高；作業(yè)寫得比較工整；座位衛(wèi)生很不錯等等。”孩子們照我的話去做，發(fā)現(xiàn)這位孩子變化很大，性格由內(nèi)向變成了外向，由不愛發(fā)言，變成了積極主動發(fā)言，作業(yè)從不做到得五顆星。雖然現(xiàn)在還有些問題，但我相信孩子在同學(xué)們的賞識激勵下定會展現(xiàn)自信完整的自我，成為優(yōu)秀的孩子。此事后，我在課堂中多次運用同學(xué)互評，如朗讀能力、識字、造句、習(xí)作，甚至個人養(yǎng)成習(xí)慣也進行同學(xué)之間的互評，讓孩子充分得以鍛煉。由此看來，孩子之間的互相賞識評價定會像春風(fēng)雨露般讓評價之花欣然怒放。

總之，評價與教學(xué)是相互影響的，多元評價重評價過程，重學(xué)生對知識的自我建構(gòu)，重評價與真實生活的聯(lián)系，重問題解決與創(chuàng)造能力培養(yǎng)等理念，對于轉(zhuǎn)變改革過程中教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念具有重要意義，這種重學(xué)生個體差異和能力的評價觀念，將對課程與教學(xué)改革產(chǎn)生深遠的影響。

【參考文獻】

[1]黃全明，陳樹寶.小學(xué)語文教育科研.杭州：浙江教育出版社，2001

【作者簡介】

葉麗，本科學(xué)歷；小教一級；研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。重要榮譽：本文已收錄到教育理論網(wǎng)。