彭元華

摘要：近年來(lái)，如何做好英語(yǔ)教學(xué)復(fù)習(xí)整合課各環(huán)節(jié)的銜接得到了業(yè)內(nèi)的廣泛關(guān)注，研究其相關(guān)課題有著重要意義。本文首先指出了要抓詞匯，抓語(yǔ)法，并結(jié)合相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分別從抓住復(fù)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)、細(xì)化復(fù)習(xí)目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言練習(xí)教學(xué)等多方面，對(duì)該課題進(jìn)行了研究，闡述了個(gè)人對(duì)該項(xiàng)教學(xué)工作的幾點(diǎn)看法與認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；復(fù)習(xí)整合課；各環(huán)節(jié)；銜接

一、前言

作為英語(yǔ)教學(xué)復(fù)習(xí)整合課中的重要任務(wù)，各環(huán)節(jié)的銜接至關(guān)重要。該項(xiàng)課題的研究，將會(huì)更好地提升對(duì)英語(yǔ)教學(xué)復(fù)習(xí)整合課教學(xué)策略的掌控力度，從而通過(guò)合理化的途徑，進(jìn)一步優(yōu)化該項(xiàng)教學(xué)工作的整體效果。

二、抓詞匯，抓語(yǔ)法

詞匯語(yǔ)法齊頭并進(jìn)進(jìn)入到復(fù)習(xí)階段，不少學(xué)生都以為復(fù)習(xí)詞匯才是英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)，但是，學(xué)生們沒(méi)有意識(shí)到，其實(shí)詞匯只是英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的一部分，不懂語(yǔ)法規(guī)則，詞匯背的無(wú)論多么熟練，句子還是讀不懂，所以，進(jìn)入基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段，詞匯和語(yǔ)法要齊頭并進(jìn)。詞匯和語(yǔ)法都會(huì)影響單句理解、閱讀速度及書(shū)面表達(dá)的準(zhǔn)確度。復(fù)習(xí)的時(shí)候不能只抓一頭，不然，學(xué)生為了背單詞而放棄了語(yǔ)法，最后的結(jié)果很有可能是學(xué)生要放棄英語(yǔ)，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)單詞背的很熟了，但是做題不得分。教師在開(kāi)始復(fù)習(xí)的時(shí)候就應(yīng)該有意識(shí)的提醒和指導(dǎo)學(xué)生，在復(fù)習(xí)單詞的同時(shí)，不能放棄語(yǔ)法。教師也應(yīng)該運(yùn)用各種方法來(lái)督促學(xué)生背單詞。詞匯和語(yǔ)法同時(shí)抓，學(xué)生的成績(jī)才能有所提高。語(yǔ)法例題舉一反三在復(fù)習(xí)中，很多學(xué)校的第一輪復(fù)習(xí)都是把各個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目都進(jìn)行全面系統(tǒng)，細(xì)致的復(fù)習(xí)，每個(gè)語(yǔ)法講解后，都配有各年度的考題，進(jìn)行訓(xùn)練。應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)、和常見(jiàn)語(yǔ)法題的訓(xùn)練，注重整合語(yǔ)法中具有典型性和代表性的知識(shí)點(diǎn)，并配合相應(yīng)的語(yǔ)法練習(xí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏就可以。從英語(yǔ)教學(xué)反饋的信息來(lái)看：固定、客觀的題型不僅會(huì)限制學(xué)生的思考能力，達(dá)不到考查學(xué)生發(fā)散、批判、創(chuàng)造思維的要求，同時(shí)對(duì)分析、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)也會(huì)造成很大的影響。很多時(shí)候，雖然學(xué)生選對(duì)了答案，但是老師根本不知道學(xué)生是否真正掌握知識(shí)點(diǎn)。因此，在當(dāng)下英語(yǔ)復(fù)習(xí)中，必須創(chuàng)新復(fù)習(xí)方式，從各個(gè)方面增強(qiáng)復(fù)習(xí)成效。心理學(xué)家研究表明：初次學(xué)習(xí)遺忘率最高，而隨著時(shí)間的消逝，遺忘率逐漸降低。所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)該利用學(xué)生的遺忘規(guī)律，及時(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，這樣就能收到溫故而知新的效果

三、抓住復(fù)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)

學(xué)習(xí)質(zhì)量要想得到有效的提升，有效的復(fù)習(xí)所起到的作用毋庸置疑，也就是說(shuō)在學(xué)習(xí)中查找keywords，包括每個(gè)單元的考綱詞匯，考綱短語(yǔ)，以及重要句型。復(fù)習(xí)的效率直接決定著學(xué)習(xí)的效率。而復(fù)習(xí)效率提升的前提，是要能夠保證復(fù)習(xí)的到位，而所謂的復(fù)習(xí)到位，則主要指的是要能夠保證復(fù)習(xí)的有效性，也就是要抓住復(fù)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)。在英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)積極的引導(dǎo)來(lái)提高學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性，擺脫傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，自主地對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行“智能化”加工，比如對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的重新概括、詞語(yǔ)句法的重新歸類(lèi)、新知識(shí)點(diǎn)的推導(dǎo)等等。并借此將傳統(tǒng)的死記硬背模式更改為活學(xué)活用模式，變模仿為創(chuàng)新。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施，在充分結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，分四個(gè)步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，即鞏固基礎(chǔ)知識(shí)及重要知識(shí)點(diǎn)、經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)使學(xué)生牢牢掌握、通過(guò)多元化教學(xué)手段來(lái)加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，在教學(xué)中幫助學(xué)生靈活地運(yùn)用語(yǔ)言技巧，例如Harry Potter is a smart boy. He has magic power.可替換成為Harry Potter is a smart boy who has magic power.運(yùn)用更多的從句增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生覺(jué)得簡(jiǎn)單有興趣。最后在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生具備初步的創(chuàng)造能力。

四、細(xì)化復(fù)習(xí)的目標(biāo)

英語(yǔ)學(xué)科的復(fù)雜性眾所周知，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度也需要從各個(gè)方面來(lái)衡量，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面能力。而學(xué)生之間的個(gè)體化差異又十分明顯，英語(yǔ)水平更是參差不齊，因此，教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)的引導(dǎo)，也需要秉著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的理念將復(fù)習(xí)的目標(biāo)細(xì)化，依據(jù)不同學(xué)生所具備的不同層次知識(shí)水平來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)流程的規(guī)劃。關(guān)于英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類(lèi)，比如，對(duì)詞匯的復(fù)習(xí)，不應(yīng)當(dāng)僅僅注重概念的界定，而應(yīng)當(dāng)將更多的重點(diǎn)放在對(duì)情感色彩的理解上，有利于幫助學(xué)生有效擴(kuò)大詞匯量。教育事業(yè)發(fā)展至今，也對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了全新的要求，倘若英語(yǔ)詞匯教學(xué)僅僅停留在對(duì)單詞本意的不斷重復(fù)層面，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生的思維水平停滯不前，嚴(yán)重抑制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，對(duì)英語(yǔ)課的感知也會(huì)變得單調(diào)乏味。又如，英文的寫(xiě)作方面，學(xué)生需要更多地模仿句式完成基本的寫(xiě)作，而英語(yǔ)教學(xué)指標(biāo)則要求必須使學(xué)生掌握更多的句式語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，這對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維來(lái)說(shuō)也就提出了更高的要求。再者就是對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。英文作品當(dāng)中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與文化背景等方面均有利于學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)良好的英文閱讀訓(xùn)練對(duì)于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確復(fù)習(xí)也能夠起到積極的引導(dǎo)作用。

五、實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言練習(xí)教學(xué)

在英語(yǔ)課的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的英語(yǔ)質(zhì)量，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)交流，方便學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)音練習(xí)。教師可以將學(xué)生有選擇性的進(jìn)行分組，然后鼓勵(lì)小組內(nèi)進(jìn)行英語(yǔ)合作與交流，例如在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)候，可以在小組隨機(jī)結(jié)合互相聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，除此之外，教師還可以讓小組內(nèi)成員以故事情境模擬的方式對(duì)句型的隨機(jī)應(yīng)用進(jìn)行聯(lián)系，小故事的方法也有助于提高學(xué)生的閱讀理解與分析的能力，可以說(shuō)，小組學(xué)習(xí)的方法能夠集思廣益，提高整體的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的效率。教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候可以用“From this sentence，we know the passage/writer wants to express...”進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生自己去思考理解故事中的問(wèn)題和組內(nèi)學(xué)生想要表達(dá)的問(wèn)題，最終提高學(xué)生合作交流與閱讀思考的能力。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)如何做好英語(yǔ)教學(xué)復(fù)習(xí)整合課各環(huán)節(jié)銜接的研究分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，該項(xiàng)教學(xué)工作良好效果的取得，有賴(lài)于對(duì)其多項(xiàng)影響因素與關(guān)鍵環(huán)節(jié)的充分掌控，有關(guān)人員應(yīng)該從英語(yǔ)教學(xué)的客觀實(shí)際出發(fā)，研究制定最為符合實(shí)際的教學(xué)實(shí)施策略。

參考文獻(xiàn)

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