張萌

摘要：現(xiàn)階段，部分高中學校的英語教師在應試教育的影響下，較為重視閱讀與寫作的教學，而忽視了聽說能力的培養(yǎng)，導致出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，學校對英語課堂進行了改革，摒棄了以往老師講學生聽的模式，組建了學習小組。本文在分析高中英語教學問題的基礎上，探討了高中英語教學改革的新方向。

關鍵詞：新課改 高中階段 英語教學 問題

一、高中英語教學中存在的問題及其原因分析

1.高中英語教學內(nèi)容設置不夠合理

在高中英語教育教學過程中，教學內(nèi)容設置的合理性是影響其教學水平和教學效果的主要因素。對高中英語教學整體進行分析可知，目前教學內(nèi)容設置不夠合理，在教學內(nèi)容設置、教學方式選擇、教學課時分配等方面存在一定問題。教學的主要內(nèi)容是解題技巧、閱讀技巧等，這些內(nèi)容雖然在課堂教學中有所涉及。然而，在教學中，理論方面的內(nèi)容所占比重較大，實踐方面的內(nèi)容較少，仍然是以取得高分為主要目的，這與素質(zhì)教育理念相背離[1]。

2.高中英語教學方式不夠先進

目前，在高中英語教學過程中，大多數(shù)老師仍然沿用傳統(tǒng)的教學方式開展教學工作，使得教育教學環(huán)節(jié)缺乏科學性、先進性以及實效性。例如，在英語教學過程中，老師通常更加重視對學生的讀寫訓練，對其實施系統(tǒng)的語言理論知識教學，不重視對學生的聽說訓練，“滿堂灌”的情況在教學中較為明顯，課堂交互性較差，不利于學生交際能力的提升。究其根本是老師對教學的重視不夠，大多數(shù)老師沒有認識到教學對學生未來發(fā)展的重要意義，他們更重視學生的學習成績以及對學生閱讀技巧和寫作技巧的培養(yǎng)。

3.高中英語教學評價不夠科學

除了以上兩個問題外，教學評價缺乏科學性也是影響課堂教學氛圍、阻礙學生交際能力提升的重要原因。在教學評價過程中，老師根據(jù)學生的筆試成績衡量學生的交際能力，這種方式較為片面，導致學生的讀寫能力和聽說能力在培養(yǎng)方面未得到同等的對待，學生在讀寫方面較為擅長，而在聽說方面則較差，影響其英語能力的培養(yǎng)，使其難以與他人運用英語進行正常的溝通和交流[2]。

二、高中英語教學改革的有效策略

1.在教學內(nèi)容方面的改革和創(chuàng)新

在教學內(nèi)容設置過程中，老師應當充分考慮到高中生的實際需求，結合學生交際能力的培養(yǎng)目標為其提供有針對性的指導和幫助。同時，還應當充分考慮學生的個性發(fā)展，根據(jù)其學習特點和學習規(guī)律，合理分配理論課時和實踐課時，促使其掌握理論知識的同時，鍛煉其自身交際技能。另外，還應當從易到難的設置課程內(nèi)容，使學生掌握牢固的基礎，再進行能力提高訓練。

2.在教學方式方面的改革和創(chuàng)新

在課堂教學過程中，老師可以利用先進的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其參與訓練的積極性等。在教學中，老師可以應用情境教學法、小組合作教學法、任務教學法、角色扮演等開展教學活動，讓學生在交流、互動中提升交際能力，使其在一定的語言環(huán)境中養(yǎng)成“說”英語的好習慣[3]。

例如，小組合作學習模式在高中英語課堂教學中的應用就能夠很好的調(diào)動學生自主學習的積極性，活躍課堂氣氛，有效的改善以往課堂死氣沉沉的狀況。具體來說，在課下預習環(huán)節(jié)，老師可以鼓勵學生以小組的形式對即將學習的內(nèi)容進行預習，學生在預習過程中可以進行組內(nèi)討論和組際交流，針對意見不統(tǒng)一的問題，可以在課堂提問環(huán)節(jié)向老師進行提問。在課堂教學環(huán)節(jié)，老師可以先給出答案，讓學生以小組的形式進行自主探究和組內(nèi)討論，自主探究的過程不僅能夠激發(fā)學生對英語知識的學習興趣，還可以促使高中生對英語形成自主學習的意識。在完成討論后，老師將任務分配給各小組，使各小組在共同完成任務的過程中可以進行相互討論和交流，學生在小組中得以自由的發(fā)表看法，并且在聽取其他同學意見和觀點的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)信息的交流，與此同時，講解疑難的同學可以與其他同學進行相互提問，在一問一答、互問互答之間，課堂氛圍更加活躍，學生的學習熱情更加高漲，有利于獲得更好的學習效果。最后老師需要根據(jù)同學們提出的問題進行具體、深入、全面的講解[4]。

又如，在角色扮演教學中，老師可以將涉及到的內(nèi)容作為角色扮演的“劇本”，然后讓學生以合作的形式進行表演，在完成表演后，老師可以引導其他“觀眾”對“演出”加以補充，這樣不僅能夠提高課堂教學的交互性，還能夠加深學生之間的友情，在培養(yǎng)學生交際能力的基礎上，增強其團結協(xié)作意識和能力。

再如，在單詞教學中，老師可以組織學生以小組為單位，開展單詞學習活動，如“你來比劃，我來猜”等游戲活動，即一個同學在不能說中文的情況下根據(jù)英語單詞利用英語來描述，并輔以相應的動作和表情，如”Waterfall， Shocked”，另一個同學根據(jù)其英語描述以及動作來猜測單詞。而在“造句接龍”游戲活動中，老師可以讓一個同學利用課文中的單詞進行造句，如”Keep the dog barking”，另一個同學立刻接著造出不同的句子，如”Keep the man waiting”，” Keep the fire burning”等，直到一方接不下去，即判定另一方獲勝。這樣，不僅豐富了學生的詞匯量、詞組量積累，還加強了學生對單詞、詞組的理解和掌握。

3.在教學評價方面的改革和創(chuàng)新

在高中英語教育教學過程中，為了提高教學水平和效果，老師就應當采取科學、合理的方式開展教學評價工作。在教學評價工作開展的過程中，老師應當將評價工作分成若干部分，然后逐一完成?？梢詫⒃u價工作分為起始性評價、診斷性評價、過程性評價、結果性評價等。與此同時，教學評價也應當包括學生評價和老師評價。

結語

對目前高中英語教學中存在的問題進行分析可知，各高中學校與英語教育工作者應當重視對教學內(nèi)容、教學方式、教學評價的改革和創(chuàng)新，促使高中英語教學能夠滿足新課改提出的各項要求，使學生交際能力得到充分培養(yǎng)，為學生未來能夠流利的運用英語與他人進行對話奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1] 第五鋒超.新課改背景下高中英語教學中存在的問題及改進措施[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（5）：128.

[2] 陳水生.新課改背景下高中英語教學中的問題與對策[J].考試周刊，2014（30）：92.

[3] 蘇維欽.新課改背景下高中英語教學中的問題與對策[J].新課程·下旬，2016（3）：476.

[4] 倪銀香.新課改下高中英語教學存在的問題及對策[J].讀寫算（教育教學研究），2014（51）：329-329.