吳六英

摘要：大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)厭學(xué)現(xiàn)象是一種普遍存在的現(xiàn)象，這并不是特定學(xué)生所有的，而是所有學(xué)生在某種狀態(tài)上共同潛在的問(wèn)題，這樣一來(lái)，對(duì)于學(xué)生健康自主的發(fā)展帶來(lái)了很大的威脅，特別對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)危害更重，在本篇論文中我將就如何幫助學(xué)生消除厭學(xué)情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，繼而幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣提出自己的看法與意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí) 厭學(xué)情緒 應(yīng)對(duì)方法

引言

教育作為一項(xiàng)復(fù)雜并且系統(tǒng)的工程來(lái)說(shuō)，在每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，當(dāng)今中國(guó)的教育已經(jīng)步入了21世紀(jì)，然后現(xiàn)今小學(xué)生的厭學(xué)情緒越來(lái)越突出，特別對(duì)于小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，厭學(xué)情緒尤其突出與明顯，厭學(xué)情緒作為一種心理的狀態(tài)，在整個(gè)教育的大環(huán)境之中處于普遍的存在的狀態(tài)，眾所周知，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)知世界的途徑與方法為求知，但是小學(xué)生的天性是追求快樂(lè)，如果一昧的由于求知從而使他們的這種快樂(lè)被剝奪，他們 必然會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，所以要想應(yīng)對(duì)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中的厭學(xué)情緒，就必須知道導(dǎo)致的因素繼而再對(duì)癥下藥，尋求途徑進(jìn)行解決。[1]

一、厭學(xué)情緒產(chǎn)生原因

許多小學(xué)生們幼小的心靈由于受到枯燥的學(xué)習(xí)、繁重的壓力的影響，因而過(guò)早的承受了來(lái)自于諸多方面的壓力，所以很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，特別是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)這些方面加大注重力度，小學(xué)生語(yǔ)文厭學(xué)情緒主要是與以下四個(gè)方面的因素有關(guān)。

1.學(xué)習(xí)缺乏良好的氛圍與環(huán)境，對(duì)于學(xué)生情感的發(fā)展來(lái)說(shuō)，小學(xué)時(shí)期處于關(guān)鍵的階段，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期小學(xué)生們對(duì)于來(lái)自于外界的各種的反應(yīng)表現(xiàn)的額比較敏感，他們的觀點(diǎn)和情緒十分容易受到外界的影響，筆者根據(jù)自己多年的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：許多小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，很大一部分的原因是由于教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)的氛圍，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中就沒(méi)有辦法感受得到學(xué)習(xí)環(huán)境的溫馨，這樣他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也就受到很大的影響。[2]

2.沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法，有不少的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候效率十分高，因而他們的語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)步特別快，也有一部分學(xué)生，他們?cè)谡Z(yǔ)文上花費(fèi)了很多時(shí)間與心血，但是卻并沒(méi)有十分明顯的效果，這就會(huì)使學(xué)生么產(chǎn)生了一定的厭學(xué)心理，我想對(duì)于那些學(xué)生雖然十分努力但是語(yǔ)文成績(jī)卻難以提高的重要的一個(gè)原因就是：他們對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間與精力過(guò)多的重視，因而投入的十分多，但是卻對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法與技巧的研究漠不關(guān)心，這樣一來(lái)付出不等同于回報(bào)，學(xué)生們自然而然就產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

3.語(yǔ)文學(xué)習(xí)的分層目標(biāo)沒(méi)有到位，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)在新課改的要求下，需要根據(jù)學(xué)生的差異性為學(xué)生量身打造適合于不同學(xué)生的教學(xué)體系，但是在實(shí)踐中，很多教師并沒(méi)有對(duì)這一要求完全落實(shí)到位，普遍采取的教學(xué)模式都沒(méi)有與小學(xué)生自身的能力緊密的結(jié)合，這樣一來(lái)，所設(shè)置的教學(xué)的額目標(biāo)就不適合現(xiàn)階段的小學(xué)生，不是為他們量身定做的，這樣最終會(huì)導(dǎo)致的結(jié)果就是嚴(yán)重影響到小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。[3]

二、化解厭學(xué)情緒的方法

面對(duì)當(dāng)前情況下由于多種原因?qū)е碌膮拰W(xué)情緒，對(duì)于小學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō)，，不能因此一蹶不振，悲觀，對(duì)于厭學(xué)情緒產(chǎn)生的原因要進(jìn)行深入的分析，對(duì)于學(xué)生內(nèi)心消極的學(xué)習(xí)情感要采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行消除，以此來(lái)增加他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

1.創(chuàng)造良好的情感氛圍感染學(xué)生，作為小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展一定的教學(xué)工作的時(shí)候，對(duì)于良好的氛圍的創(chuàng)設(shè)一定要重視，這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就會(huì)充分感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，一方面來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文老師自身某些方面也要注意，比如說(shuō)自己的教學(xué)情感與態(tài)度，還有一定的語(yǔ)言與動(dòng)作等等，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中充分感受到教師的尊重，以及一定的關(guān)心與幫助，使得他們能夠積極投入到學(xué)習(xí)的活動(dòng)之中，另一方面而言，對(duì)于激勵(lì)與促進(jìn)的作用教師需要在這方面加大重視力度，運(yùn)用多種不同的方法來(lái)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，多多表?yè)P(yáng)進(jìn)步比較大的學(xué)生。

2.用適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)學(xué)生，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中沒(méi)有掌握一定的方法與技巧，因而雖然投入了大量的時(shí)間與精力，但是效率卻十分低下，所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法進(jìn)行強(qiáng)化，選取適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，比如說(shuō)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸納地記憶，采取五步預(yù)習(xí)法，課后復(fù)習(xí)主要分三步走等等，在符合學(xué)生自身情況的同時(shí)，也要符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，這樣一來(lái)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率有著積極的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)主動(dòng)提高，自然而然厭學(xué)情緒也就逐漸減少。

3.開(kāi)展課外專(zhuān)題的活動(dòng)滿足學(xué)生，教師可以通過(guò)開(kāi)展一定的課外活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)谡n外活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高他們的能力的同時(shí)也極大的促進(jìn)了學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與主動(dòng)性，對(duì)于課外活動(dòng)時(shí)間不得隨意地占用，也不能因?yàn)闊o(wú)故取消，另一方面，也要對(duì)于課外活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行豐富，可以考慮與教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)行拓展與深化，還可以將學(xué)校的各類(lèi)活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，在這樣的活動(dòng)之中來(lái)提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語(yǔ)

由此可以得出，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)產(chǎn)生的厭學(xué)情緒，廣大的教師一定要對(duì)此進(jìn)行深化細(xì)致的研究，對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的消極的情緒進(jìn)行盡快的消除，讓他們?cè)诜e極的情緒中進(jìn)行著語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]龔燕. 學(xué)習(xí)本質(zhì)觀視角下中小學(xué)生厭學(xué)的反思研究[D].江蘇大學(xué)，2016.

[2]章唯. 小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀及箱庭療法干預(yù)的研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2014.

[3]秦開(kāi)宇. 初中生厭學(xué)語(yǔ)文原因及矯治策略研究[D].廣西師范大學(xué)，2007.