李春磊

摘要：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感、眼界的提升與開(kāi)拓。課外閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中所存在的空白，同時(shí)改善教學(xué)環(huán)境、提升教學(xué)效率。本文主要以目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀開(kāi)題，指出問(wèn)題，并同時(shí)從多角度來(lái)探討課外閱讀對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)開(kāi)展的重要性。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué) 現(xiàn)狀 重要性

課外閱讀對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)開(kāi)展非常重要，因?yàn)樗軌驇椭處焺?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生眼界，豐富他們的寫(xiě)作風(fēng)格?？梢哉f(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作基本上展現(xiàn)了小學(xué)生在小學(xué)階段的語(yǔ)文綜合能力，其寫(xiě)作能力的強(qiáng)弱也從側(cè)面代表了他們的語(yǔ)言組織表達(dá)能力和語(yǔ)文文學(xué)理解能力。因此綜上所述，課外閱讀對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

小學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文教育中的基礎(chǔ)性教學(xué)分支，它對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科能力培養(yǎng)相當(dāng)關(guān)鍵，因?yàn)樗宫F(xiàn)了小學(xué)生在語(yǔ)言、思維方面的意識(shí)。但是，小學(xué)生作文教學(xué)培養(yǎng)并非一蹴而就的短期任務(wù)，而是需要長(zhǎng)期系統(tǒng)完成的漫長(zhǎng)工程。就目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，由于受到傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)思維束縛，其教學(xué)過(guò)程是存在諸多問(wèn)題的。

1.對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)的不重視

客觀講，我國(guó)許多地區(qū)小學(xué)學(xué)校對(duì)語(yǔ)文學(xué)科中寫(xiě)作教學(xué)的重視程度嚴(yán)重不足，他們沒(méi)有將作文教學(xué)作為語(yǔ)文教育主項(xiàng)來(lái)抓，而且許多教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)也存在偏見(jiàn)，他們認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文考試的得分點(diǎn)在于基礎(chǔ)知識(shí)部分，主要考察小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，而作文所占考核分?jǐn)?shù)比例較低，所以一般不會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在作文上。這就是典型的應(yīng)試教育思想，抓考試重點(diǎn)而不在乎對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的均衡性教育，實(shí)際上從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)講，這對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力培養(yǎng)非常不利，到了中學(xué)階段，學(xué)生寫(xiě)作能力差的問(wèn)題就會(huì)明顯被暴露出來(lái)。

2.對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作知識(shí)灌輸?shù)钠嫘?/p>

小學(xué)階段是學(xué)生心智心理培育的關(guān)鍵階段，這一年齡段的孩子對(duì)任何事物依然充滿好奇心，而且希望去深入了解自己感興趣的事物。因此學(xué)校不僅僅擔(dān)負(fù)著知識(shí)傳授的義務(wù)，也有培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的責(zé)任。但在傳統(tǒng)教育模式下，像小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這樣講求感性、靈活化的學(xué)科卻在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于理性，教師在培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作能力過(guò)程中將思維模式過(guò)分固化。例如指定某一種事物讓學(xué)生去通過(guò)寫(xiě)作來(lái)描述，而同時(shí)設(shè)置了各種條條框框的限制條件，這就讓寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程變得乏味和局限，其教學(xué)知識(shí)傳授過(guò)程也相對(duì)單一，這種教學(xué)模式對(duì)提高小學(xué)生寫(xiě)作能力是毫無(wú)益處的。

3.對(duì)課外閱讀的忽視

傳統(tǒng)教學(xué)講求依據(jù)課本內(nèi)容單純灌輸，例如課文背誦、故事背誦、詞匯記憶等等，為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的機(jī)會(huì)與時(shí)間都很少，甚至有些學(xué)校是完全沒(méi)有的。在這種背景下，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備必然會(huì)趨于片面單一化，而且他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中也不能拿出較好的寫(xiě)作素材，表現(xiàn)出普遍寫(xiě)作能力較低的結(jié)果。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，我國(guó)小學(xué)目前所設(shè)置的課外閱讀教學(xué)可以用“形同虛設(shè)”來(lái)形容，一方面學(xué)生沒(méi)有充足的課外讀物來(lái)進(jìn)行閱讀，再一方面教師真正帶學(xué)生走出課堂的課外閱讀時(shí)間又少之甚少，這些都限制了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)水平的提高[1]。

二、課外閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性分析

一般小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展課外閱讀要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，并圍繞小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)能力來(lái)安排教學(xué)進(jìn)程，最大限度提升學(xué)生見(jiàn)識(shí)，啟發(fā)他們智慧的同時(shí)也做到對(duì)他們寫(xiě)作能力的提高。從本質(zhì)上來(lái)看，課外閱讀部分的引入也是希望小學(xué)作文教學(xué)不要僅僅局限于課堂閱讀層面，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)更多閱讀經(jīng)歷來(lái)做到自我啟發(fā)，記錄下自己在學(xué)習(xí)生活中所有感興趣的片段，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間積累以形成豐富的寫(xiě)作素材儲(chǔ)備庫(kù)，然后在寫(xiě)作過(guò)程中隨用隨取，盡情發(fā)揮。下文也詳細(xì)給出了幾點(diǎn)有關(guān)課外閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的重要性分析。

1.課外閱讀對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作能力的提升

“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品”。這一句話是英國(guó)著名文豪莎士比亞的名言。閱讀的確能夠提升人們的寫(xiě)作能力與聯(lián)想能力，提高自身對(duì)文學(xué)的理解。我國(guó)多年以來(lái)推崇應(yīng)試教育，一直認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就是為中學(xué)階段學(xué)習(xí)打好前期基礎(chǔ)，不斷提高語(yǔ)文考試成績(jī)，甚至更有教師與家長(zhǎng)不贊同課外閱讀，怕其影響到孩子的日常課業(yè)學(xué)習(xí)，被認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)。但實(shí)際上不然，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，課外閱讀恰恰能夠豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，提高他們的閱讀理解能力，讓小學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中思維更加靈活，視野更加廣闊。為此，學(xué)校教師與家長(zhǎng)應(yīng)該做好溝通，共同為他們推薦優(yōu)秀的課外讀物，例如讓學(xué)生在周末、假期與家長(zhǎng)一起讀一本好書(shū)，并寫(xiě)下讀后感，在課堂上與師生共同分享心得體會(huì)，讓課堂教學(xué)氛圍更加輕松化。所以說(shuō)，課外閱讀是開(kāi)闊學(xué)生視野、陶冶學(xué)生情操的調(diào)劑品，它也是促進(jìn)學(xué)生投身寫(xiě)作過(guò)程、享受寫(xiě)作情感發(fā)揮的催化劑，無(wú)論是學(xué)校還是家長(zhǎng)一方都應(yīng)該重視課外閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)包括學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的重要性。

2.課外閱讀對(duì)小學(xué)生作文素材儲(chǔ)備能力的提升

課外閱讀為小學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)提供了相當(dāng)多教材中所沒(méi)有的素材，這些素材都非常生活化，豐富化，尤其對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生而言，他們已經(jīng)掌握了漢字、寫(xiě)作分句、分段等基礎(chǔ)知識(shí)，所以該階段的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)該提高門(mén)檻，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中積累寫(xiě)作素材，注意觀察生活，提高作文創(chuàng)作的情節(jié)性與文學(xué)性。為此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供不同素材、不同類型的課外讀物，讓他們?cè)陂喿x中了解景物、人物甚至是奇幻的、不存在的事物，充分激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力，也希望提高他們對(duì)文章中故事情節(jié)的思考判斷能力。例如在課外讀物中閱讀到一個(gè)人物角色時(shí)，教師就需要借作品對(duì)該人物形象的描述刻畫(huà)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生該如何觀察人物，例如從上到下的順序來(lái)觀察人物長(zhǎng)相、五官、表情、動(dòng)作等等。當(dāng)然也可以由下至上來(lái)觀察人物，靈活化小學(xué)生在日后寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)人物描述的思維方向?？傮w而言，教師不但要讓學(xué)生多讀課外讀物來(lái)積累作文素材，也應(yīng)該在積累素材過(guò)程中教會(huì)他們正確的閱讀方法，指導(dǎo)他們提升閱讀細(xì)節(jié)觀察能力[2]。

結(jié)語(yǔ)

除上述分析之外，課外閱讀也能提升小學(xué)生寫(xiě)作中社會(huì)意識(shí)能力的培養(yǎng)，因?yàn)檎n外閱讀為他們打開(kāi)了一扇通往社會(huì)的大門(mén)，讓他們能夠感受到來(lái)自于校園以外世界的人文情懷與民族風(fēng)情，最大限度擴(kuò)展小學(xué)生視野。因此在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將課外閱讀視為是教學(xué)過(guò)程的另一扇窗，它所提供的內(nèi)容取之不盡，而教師的工作就是將這些知識(shí)點(diǎn)融入到教學(xué)素材中，為小學(xué)生提供更好的素材基礎(chǔ)與寫(xiě)作環(huán)境，不斷豐富他們的生活閱歷，并提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊震.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中課外閱讀的重要性分析[J].讀與寫(xiě)（上，下旬），2016，13（23）：130.

[2] 徐艷.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性[J].學(xué)周刊A版，2015（1）：172-173.