吾斯曼·玉蘇甫

隨著西部大開發(fā)的不斷深入，需要一大批具有良好漢語功底的各種少數(shù)民族專業(yè)人才。為了實(shí)現(xiàn)這一需求，在新疆的許多中小學(xué)校園里開展了雙語教學(xué). 即在教學(xué)上理科用漢語進(jìn)行授課，為學(xué)生創(chuàng)造與漢語的“親密接觸”的環(huán)境。我根據(jù)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行了雙語教學(xué)的嘗試。以下是通過這幾年的實(shí)踐，對雙語教學(xué)的一些看法和做法：

一、學(xué)習(xí)的必要性

少數(shù)民族的孩子們從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)習(xí)漢語的時間近十年，而最終大多數(shù)收效甚微。近些年注重了聽和說，學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語言能力有所增強(qiáng)，但是真正用漢語進(jìn)行交流會發(fā)現(xiàn)語言貧乏，或者說談不深，寫不多，所以在學(xué)科學(xué)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生對漢語科技詞匯的理解和掌握，有助于學(xué)生未來接受漢族文化教育，同樣它又可以促進(jìn)學(xué)科教學(xué).因此通過雙語教學(xué)模式可以培養(yǎng)出全面發(fā)展的復(fù)合型人才。

二、雙語教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1、學(xué)生對漢字的掌握不牢靠很多學(xué)生記不住漢字。主要表現(xiàn)在平時的作

業(yè)中很多學(xué)生愛寫錯別字、多音字碰上看拼音寫漢字的題往往都是錯別字

要不然就寫不出來但如果給漢字注音則問題不大說明學(xué)生對漢字的字形記憶

較困難對拼音容易記憶。

2、學(xué)生在實(shí)際生活中說漢語的機(jī)會很少除了在課堂上回答老師問題時說

漢語平時基本不說。這主要是學(xué)生的生活環(huán)境決定了沒有太多說漢語的機(jī)會

大多數(shù)在鄉(xiāng)下的民族學(xué)生平時接觸不到說漢語的人從小習(xí)慣了用維語交流如

果刻意讓學(xué)生說漢語也不現(xiàn)實(shí)所以很多學(xué)生在校時能說幾句漢語回家了基本

不會說了。

3、學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語的興趣不是很強(qiáng)烈多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出不在乎。主要的原因我認(rèn)為有些學(xué)生的漢語基礎(chǔ)水平差一開始就沒有學(xué)會簡單的語句到了高年級隨著漢語詞匯量和句型的增加越來越感覺學(xué)習(xí)漢語困難多又沒辦法解決于是就表現(xiàn)出干脆不學(xué)。

4、教師在教學(xué)中存在語言障礙表現(xiàn)在漢族教師用漢語教學(xué)漢語基礎(chǔ)差的民族學(xué)生基本聽不懂，而漢族教師不會說維語只能照顧漢語基礎(chǔ)好的學(xué)生對于差生也很無奈。這里主要是簡單的漢語都聽不懂的學(xué)生講課時教師無法用維語進(jìn)行解釋，想教會這些學(xué)生很困難。

5、學(xué)生的漢語發(fā)音很不標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)在漢語拼音讀法錯誤音調(diào)不準(zhǔn)。由于學(xué)生平時生活中不接觸說漢語的人，至于音調(diào)是否準(zhǔn)確學(xué)生也不能確定，只能憑多數(shù)學(xué)生的讀音為標(biāo)準(zhǔn)，這樣長期形成了習(xí)慣顯得說普通話不標(biāo)準(zhǔn)。

三、對雙語教學(xué)一些建議

1.對師資的要求。雙語教學(xué)是語言學(xué)習(xí)所要達(dá)到的最高層次對師資的要求不僅專業(yè)要精

深，漢語好，還要可用漢語表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯。老師在備課時，要考慮如何使

學(xué)生研究問題、發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)興趣，引導(dǎo)思維、培養(yǎng)能力，師生互動。因此要成為一名

合格的雙語教師，必須在語言環(huán)境很濃的條件下進(jìn)行一定時間的“充電”。但是由于客觀

條件的限制，不可能大批雙語教師去內(nèi)地進(jìn)修，是否可以制定一些政策鼓勵教師自己利用

各種條件進(jìn)修，或在有條件的學(xué)校也可選擇高水平師范“科班”出身、受過專門語言訓(xùn)練

的漢族教師擔(dān)任顧問。以加快提高雙語教學(xué)的質(zhì)量。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)設(shè)施

新的時代新的追求，在政府的重視和支持下我們的雙語教學(xué)有了很大的進(jìn)步。我們利用設(shè)備練習(xí)學(xué)生說漢語的能力，讓學(xué)生聽故事、復(fù)述故事，以便提高學(xué)生的漢語口語能力，對雙語基礎(chǔ)差、詞匯量少的學(xué)生來說，這是最好的方法，如果我們教師只是一味的教語法，則對漢語詞匯量少、不熟悉專業(yè)漢語的學(xué)生來說，會加重學(xué)校壓力，對學(xué)生的學(xué)校積極性起負(fù)面作用。

3、不能忽視母語在第二語言教學(xué)中的作用

我們在教學(xué)當(dāng)中，也不能忽略母語，母語的作用其實(shí)是不能低估的，母語在第二語言教學(xué)中的作用是有科學(xué)道理的。語文是人類思維的工具，母語思維在第二語言學(xué)習(xí)中的作用不容忽視。少數(shù)民族語言完全形成后，可以有意識地把思維從母語的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換到第二語言上。就本文所涉及的內(nèi)容來講，為使少數(shù)民族學(xué)生學(xué)好第二語言，有必要打好第一語言的基礎(chǔ)。因此我們經(jīng)常展開雙語大賽，以便教育活動更好的開展。

教育的精髓就在于個性化，多元化，在于不斷創(chuàng)新。雙語教學(xué)試驗(yàn)是一項(xiàng)長期的任務(wù)，語言的習(xí)得是日積月累的結(jié)果，目前我們對它的探索才剛剛開始，需要不斷的實(shí)踐、研究、總結(jié)。相信在大家的共同努力下，它的未來會更美好。