黃稱英

數學是既是一門學科，也是一種語言，數學教學也就是數學語言的教學。語言的學習離不開閱讀?！缎W數學新課程課程標準》指出：學生學會學習，首先要學會閱讀。隨著未來科學越來越數學化，在數學化的社會中，數學閱讀已越來越顯得重要，對學生產生的深遠影響越來越受到大家的認可。培養(yǎng)學生的數學閱讀能力，養(yǎng)成良好的數學閱讀習慣和方式能有效的提高小學生的數學學習能力和學生的創(chuàng)新能力，也為學生的終身學習打下基礎。

一、數學閱讀的涵義

數學閱讀能力是個體根據已有的知識經驗，通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動；是學生主動獲取信息，汲取知識，發(fā)展數學思維，學習數學語言的重要途徑，是一種重要的數學能力。數學閱讀過程同一般的閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程，包含語言符號的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。同時，它也是一個不斷假設、證明、想像、推理的積極能動的過程。但數學閱讀又有不同于一般閱讀的特殊性：首先數學語言具有高度的抽象性，數學語言具有精確性，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，數學中的結論錯對分明，不可能存在模棱兩可的語言，所以數學閱讀要求認真細致。

在教學實踐中證明：有些學生的數學閱讀能力差，數學的理解能力也差，在理解題目時常常會錯誤。遇到一些數學學過的符號，有些

學生還是不理解，學生缺少閱讀，前后知識嚴重脫節(jié)。甚至在考試時問老師思考題要不要做，答案要不要寫出來，學生不懂得閱讀教材理解教材，這樣的現象舉不甚舉。由于學生的學習缺乏數學閱讀能力，學生的學習能力也受到了影響。因此，培養(yǎng)學生的數學閱讀能力就有著非常重要的教育意義。

二、小學生數學閱讀能力的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學生數學閱讀的興趣

興趣是最好的老師。教師要根據小學生的心理特點是和年齡特征，帶著問題有針對性的引導學生閱讀數學，要從機械閱讀向意義閱讀轉化。以教材為載體，以語言訓練為基點，創(chuàng)設問題情境，將數學知識點于耳熟能詳的生活實際聯(lián)系起來。通過向學生提供鮮活的、真實的、有趣味的和具體探索思想價值的數學問題，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在不知不覺中走入數學閱讀的殿堂。

教師還可以通過激勵性和肯定性的評價，激發(fā)學生的閱讀興趣。

受到表揚與肯定是一件高興的事，大人如此，學生更是如此。因此

教師要重視對小學生閱讀成效的評價，更要重視其在參與過程中表現出來的情感態(tài)度與價值觀的評價?？吹綄W生認真閱讀時，給他們一個微笑，輕輕的點一點頭，或看看他所閱讀的書名等。一個小小的動作都可以對學生產生激勵的作用。教師的鼓勵和表揚是學生閱讀興趣產生的推動力，也幫助了學生建立閱讀的自信心。

（二）注重學生對數學概念的積累

注重學生對數學概念的積累和數學語言的釋義能力的培養(yǎng)與提高小學生的閱讀能力有著密切的關系。數學的運算，推理是從概念入手的。學生理解和掌握概念的內含外延后，才可以運用概念進行具體化的思維，并用語言表達出來，所以概念教學就相當重要了，數學家概念具有高度的抽象性，根據小學生形象記憶的特點，就要求教師在概念的學習時，盡量從形象的感知材料入手，如通過教師的講解，學生的動手操作等實踐活動中引進概念，指導學生用概念說理，讓學生在具體感知的基礎上將概念融入自己的認知結構中便于記憶。對一些容易混淆的概念，讓學生學會辨析，認識概念間的聯(lián)系與區(qū)別。為學生以后的閱讀打下堅實的基礎。

（三）培養(yǎng)學生良好的數學閱讀習慣

好習慣終身受益，習慣的養(yǎng)成非朝夕相處之功。數學閱讀習慣是提高學生的數學閱讀能力的前提和保障，小學階段是一個人成長的起步階段，也是良好學習習慣養(yǎng)成的關鍵期。因此，在教學工作中，教師注重學生良好數學閱讀習慣的培養(yǎng)，提高學生的數學能力，要使數學素質教育目標能夠落實，使學生最終能獨立自主地學習，就必須重視數學閱讀習慣的培養(yǎng)。讓學生在教師的指導下能擁有良好的最優(yōu)的數學閱讀習慣，擁有自己獨特的個性思維方法，為學生的“終身學習”打下扎實的基礎。

適宜的物質和心理環(huán)境，能激發(fā)兒童的學習欲望，增強其主動學習的意識，并促進其發(fā)展。因此，教師要留給學生自由閱讀數學的時間和空間，提供一些有效的數學閱讀材料，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，開拓學生的數學視野，拓寬數學內容，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，有效的提高學生的數學閱讀能力。同時，學生在理解的基礎上，教師適當的訓練學生的閱讀速度，便于學生高度集中的注意力，從而節(jié)省學習時間，提高學習的效率。另外，在家里閱讀的影響也是不可忽視的，在有條件的家庭家長在家中為孩子營造良好的閱讀氛圍，有計劃的對孩子進行數學閱讀的指導。再為孩子提供更多更好的閱讀資料，提高孩子的數學閱讀能力。

（四）加強對學生數學閱讀方法和技巧的指導

由于數學學習內容的精煉性、數學語言的抽象性，很多學生不會把閱讀數學文本當作一件輕松的事，閱讀時常常會“走馬觀花”或“囫圇吞棗”。所以教師要加強對學生數學閱讀方法的指導，提高學生的數學閱讀能力。

1.閱讀要認真細致

只有認真閱讀，很多數學題才能真正理解題意，才能正確解決問題，從而也減少或杜絕數學題意理解錯而做錯的現象。

2.學會初讀、細讀和精讀

學習數學的初讀是先了解學什么知識；細讀時討論問題，理解知識；精讀時讓學生質疑問難。質疑問難是學生主動學習的表現，因此，在學生閱讀時鼓勵學生大膽質疑問難，主動探索自主解決問題。自主解決不了的，分組討論，共同解決?；蚪o學生思考的時間，課后查資料解決問題，培養(yǎng)學生自主學生的能力。

數學閱讀的過程是一個積極思考的過程，數學閱讀不能只是用眼瀏覽。為提高數學閱讀的有效性，要加強學生動口、動手、動腦協(xié)同并用的閱讀技巧的實踐訓練，讓學生的數學學習演繹著知識的產生、發(fā)展、深化、拓展、遷移的全過程。將數學學習從“課堂”到“課外”形成合理的閱讀習慣定勢。

總之，數學教師重視學生數學閱讀能力的培養(yǎng)，才能提高學生的數學學習能力，從而提高學生的數學素養(yǎng)。讓數學教師的教學不再是授之以“魚”，而是授之以“漁”，逐漸培養(yǎng)學生成為一個會學習的人。