盧婷

《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定，幼兒教師有“參加業(yè)務學習和幼兒教育研究活動”的職責。為此，教師必須樹立終身學習的意識，在研究中學習，在學習中成長。幼兒園教研活動正是為促進教師專業(yè)成長而創(chuàng)設(shè)的重要學習平臺。但是在幼兒教育改革背景下的今天，教師們的教研活動遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，在以往的教研活動中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師的積極性、參與性不強，業(yè)務學習效果不理想，教研活動過程中的形式化、教條化、低效化嚴重，導致教研活動成效欠佳。為什么教師在教研活動中顯得如此消極、被動？怎樣做才能發(fā)揮教研活動的真正作用？為此，我們將更多的目光投向教研活動。

一、當前幼兒園教研活動存在的主要問題

（一）教研活動疏于管理，導致形式化嚴重

有些幼兒教師沒有認識到教研活動的重要性，缺乏對重要性的認識，必然會導致幼兒教師沒有過多的時間為教研活動做準備。在教研活動中，有些幼兒教師無思想，無目標，無“備”而來，特別是一些新手教師無話可說，或是感到自身水平不高，怕貽笑大方，不愿多說，習慣于當“忠實的聽眾”，導致教研活動成了主講人的獨角戲。在這樣的教研活動中教師們不能很好地進行交流，缺少深入地思考和主動對話交流意識，缺少智慧的碰撞和共享，教師們的專業(yè)技能無法得到提高。教研活動也沒有凸顯出“合作、探究”的理念，完全是應付、走過場，使教研活動流于形式。

（二）教研活動過程中采用“一刀切”的工作方法

一所發(fā)展中的幼兒園，師資隊伍是逐步趨向多元化的：既有剛踏上工作崗位的新教師，又有教學經(jīng)驗相對豐富的老教師；既有擅長教學活動的教師，又有擅長生活活動的教師，教師之間存在個體差異，學歷不同、風格不同、經(jīng)驗水平也不相同。而教學是一個個性化非常強的活動，每位教師在自己的教學實踐中都有自己的教學風格。但是在教研活動過程中，卻采用整齊劃一的“一刀切”的教師教研模式，導致教師不能在原有的水平上有所提高。

（三）教研活動缺乏及時性

有些幼兒園的教研活動沒有形成常態(tài)，有時一個月、甚至兩個月才能組織一次，有時完全取決于園領(lǐng)導的隨意性，有時甚至因為某位領(lǐng)導不能參加，教研活動就取消了。這樣使幼兒教師在工作中遇到的問題不能及時解決，使教研活動缺乏及時性。

（四）教研活動重“教師”輕“幼兒”

教研活動在提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)青年教師方面發(fā)揮著積極作用，但是有些幼兒園教研活動的內(nèi)容多是教學內(nèi)容，教學重難點，教學目標層面的東西，教研的結(jié)果多為教學得失的經(jīng)驗總結(jié)。表面上看似乎是關(guān)乎教研活動，實質(zhì)上卻是在寫教案，而將教研活動作為一種園本教研的重要形式忽視了。

傳統(tǒng)的教研主要是備幼兒、備教材、備教法這“三備”，筆者認為最基本的就是“備幼兒”，然而有些幼兒園視“教學效益高于一切”，教研活動中確定的一切教學目標、教學內(nèi)容、教學方法都必須服務于教學效益，忽視了幼兒的興趣和需要，甚至違背了幼兒的意愿，將“以幼兒為本”為本教學觀拋之腦后。

（五）教研活動內(nèi)容不平衡

著名的教育學家陶行知指出：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程”。即“一日生活皆課程”。然而教師在教研活動的時候，對于教研的內(nèi)容、組織方式等方面有著諸多的不平衡。

二、對教研活動的改進建議

（一）做好教研活動的管理工作

幼兒園管理者要不斷完善教研活動的組織、流程工作。首先，要提前確定教研活動的內(nèi)容、范圍，并根據(jù)教學進度提前通知主備人和其它成員做好準備；其次，主備人在接受到教研任務之后，就要肩負起教研工作的主要責任；再次，在教研活動階段，教師要共同研討，完善教案，主備人要充分調(diào)動成員的積極性，成員要知無不言，言無不盡；最后，教研活動之后，成員要根據(jù)本班幼兒和自己的教學特點進行適當?shù)恼{(diào)整，理順思路，把教研活動的成果內(nèi)化為自己的思路。

（二）根據(jù)教師的能力，將教師分層

矛盾的特殊性原理要求我們必須堅持具體問題具體分析這一馬克思主義最本質(zhì)的東西。只有具體地分析特殊的矛盾，我們才能把不同的事物加以區(qū)別，找出事物發(fā)展變化的特殊原因，從而找到解決矛盾的正確方法。因此幼兒園的管理者要根據(jù)教師的能力，把教師分為三層，即新手型、骨干型、名師型，根據(jù)教師不同發(fā)展層次，制定出不同的教研活動的模式。此外，作為管理者還要多提供一些供不同發(fā)展層次的教師交流學習的機會和平臺。

（三）要突破時空界限，讓教研活動常態(tài)化

有研究者認為教研活動缺乏靈活性，因此，管理者應該根據(jù)教學的實際需求來開展教研活動活動，真正做到教學缺什么，我們就給予什么。筆者認為除在固定的時間進行教研活動外，教研活動還要突破時空界限，讓之常態(tài)化，教師在教學中隨時都會遇到問題，隨時進行交流和探討，這種正式與非正式的教研活動相結(jié)合的模式對教師自身的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高可能更有實效。

（四）從關(guān)注教師“我們的教”到關(guān)注幼兒“他們的學”

《綱要》指出：教育活動內(nèi)容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。這就要求廣大幼兒教育工作者關(guān)注幼兒，要求教師在教育教學的各個階段，特別是教研階段均能了解兒童的原有發(fā)展水平、興趣愛好、特點、智慧策略等，將“兒童為本”的理念注入到教研過程中，從而樹立正確的教育觀，兒童觀，教學觀。

（五）教師要學會平衡教研

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，社會的不斷進步，以傳授知識為主的教育目標已不再適合時代發(fā)展的潮流。作為給社會培養(yǎng)人才的教育者，必須轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方法，因此，在教研活動時，教師要有平衡教研的意識，從幼兒的一日生活入手。平衡教研是現(xiàn)代課程觀對我們的要求，也是幼兒全面發(fā)展、和諧發(fā)展的需要。那么，平衡教研具體表現(xiàn)在哪里呢？第一，生活、運動、游戲、學習活動教研的平衡。第二，室內(nèi)活動與戶外活動教研的平衡。第三，統(tǒng)一的集體活動與自由的個別活動教研的平衡。總之，在“平衡教研”思想下，使各種活動統(tǒng)籌安排，相得益彰。