宋素君

現(xiàn)代社會(huì)是個(gè)信息化高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，人們獲得各種知識(shí)的渠道與途徑越來(lái)越廣泛。同樣地，學(xué)生們也越來(lái)越不滿足于一本書（課本）、一堂課（課堂教學(xué)）所得到的知識(shí)。因此，在現(xiàn)行的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要能與課外閱讀相結(jié)合，有目的、有計(jì)劃地對(duì)小學(xué)課內(nèi)外閱讀中的現(xiàn)象與問題進(jìn)行研究，將相關(guān)課外閱讀資料與課文有機(jī)整合，合理、有效地開發(fā)和運(yùn)用，而轉(zhuǎn)變教師語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念，提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力；激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生閱讀的數(shù)量，提高學(xué)生的閱讀速度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，掌握閱讀的方法策略，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而提高其閱讀力，為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合，是小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)群文閱讀課堂教學(xué)必然的選擇

“群文閱讀”最早是來(lái)自日本的“群書閱讀”，被港臺(tái)地區(qū)的教育先驅(qū)引進(jìn)后，稱為“多文本閱讀”。隨著課程改革的推進(jìn)，研究者在進(jìn)行“群文閱讀課堂教學(xué)中課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合”的研究工作方面進(jìn)行了很多有益的嘗試，研發(fā)了一些跟小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)教材配套的教師讀本和學(xué)生讀本，像《群文閱讀新語(yǔ)文讀本》《學(xué)語(yǔ)文之友》《誦讀》《樹人教育》《校本課程開發(fā)》《群文閱讀》《群文天地》等，這些讀物如雨后春筍，應(yīng)運(yùn)而生， 在一定程度上將優(yōu)質(zhì)的閱讀教育資源引入課堂，在一定程度上提高了語(yǔ)文閱讀課堂的效率。

從當(dāng)前研究可以看出，小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)群文閱讀課堂教學(xué)中課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合的實(shí)踐研究雖然取得了顯著的成績(jī)，但是也存在著諸多問題。

1.對(duì)“群文閱讀”的相關(guān)內(nèi)容有初步研究，但仍需進(jìn)一步深入探討

從研究現(xiàn)狀來(lái)看，群文閱讀目前還處于一種實(shí)踐體驗(yàn)狀態(tài)。研究者關(guān)注到了群文課堂的外部形式，卻沒有很好地關(guān)注到群文閱讀中本體性語(yǔ)文的教學(xué)，沒關(guān)注到這一形式改變背后所帶來(lái)的理念變革；大多數(shù)群文閱讀的先行者把群文閱讀看作是和單篇閱讀教學(xué)相對(duì)應(yīng)的一種閱讀教學(xué)，在理論上的探討還并不深入，系統(tǒng)的理論構(gòu)建研究少；以自己的經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，提出了一些教學(xué)策略，但是總體看來(lái)還是零散的心得體會(huì)；研究者提出的群文閱讀理論缺乏實(shí)際課例的闡述；群文閱讀所需要的閱讀材料比較單一，閱讀資源匱乏，群文閱讀課外的組文比較多，課內(nèi)與課外相結(jié)合的組文比較少。

2.“課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合”相關(guān)理論和實(shí)踐研究較少

梳理文獻(xiàn)表明，當(dāng)前對(duì)“課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合”已經(jīng)有初步的研究和探索。但當(dāng)前課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)中仍存在誤區(qū)。首先是割裂課內(nèi)外的內(nèi)在聯(lián)系，形成課內(nèi)外閱讀各自為政的局面：教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)時(shí)就是“學(xué)教材”，只重視教材中篇目的學(xué)習(xí)，僅僅扣單元中幾篇課文反復(fù)咀嚼，面面俱到，而忽視課外作品的閱讀和積累；只重視課文的分析，而忽視課外相關(guān)內(nèi)容的滲透；只重視閱讀知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣的培養(yǎng)。即使結(jié)合，往往也是推薦閱讀了事，結(jié)合不夠緊密，不夠有效。因此，如何進(jìn)行“小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)群文閱讀教學(xué)課內(nèi)外有效結(jié)合”的實(shí)踐研究也是當(dāng)前一個(gè)亟待研究的重大課題。

二、小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)群文閱讀課堂教學(xué)中課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合，行動(dòng)中“放飛”

1.構(gòu)建“小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)群文閱讀課堂教學(xué)中課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合”教學(xué)模式

對(duì)于教學(xué)模式人們有不同的見解。美國(guó)學(xué)者喬伊斯和威爾認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程、選擇教材，指導(dǎo)在教室或其他環(huán)境中的教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型?！蹦暇煷髤且诧@教授認(rèn)為：“教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的各種教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架?！蔽髂洗髮W(xué)李森教授認(rèn)為：“教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的穩(wěn)定而簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型及其具體操作實(shí)踐活動(dòng)方式。”上述概念都有可取之處，綜合這些概念以及群文閱讀教學(xué)自身的特性，我們認(rèn)為群文閱讀的教學(xué)模式主要是指在群文閱讀教學(xué)理論基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生在群文閱讀過程中心智模式的變化過程所形成的可以指導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型。這一模型可能一次性地完成整個(gè)課堂教學(xué)過程，也可能在課堂教學(xué)過程中多次循環(huán)，以幫助師生形成更高層次的視界融合。

2.整理“小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)群文閱讀課堂教學(xué)中課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合”教學(xué)策略

習(xí)得方法比獲得知識(shí)更重要，授人以魚不如授人以漁。閱讀策略是知道在什么時(shí)候運(yùn)用什么閱讀方法或手段，更具有規(guī)律性、普適性。群文閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略。

在群文閱讀中學(xué)會(huì)快速閱讀的策略。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦谐Ｓ玫拈喿x方式，我們要有意識(shí)地滲透這些快速閱讀的策略。如教學(xué)略讀課文《祖父的園子》的群文閱讀，初讀課文時(shí)要求學(xué)生：給大家三分鐘時(shí)間快速默讀課文，可以一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀，讀完課文后想一想這是一個(gè)怎么樣的園子，把自己的感受用詞語(yǔ)記錄在課題的旁邊；再讀課文時(shí)提出要求：我們知道了祖父的園子是一個(gè)應(yīng)有盡有、五彩繽紛、生氣勃勃的園子，請(qǐng)大家用三分鐘時(shí)間瀏覽課文，可以跳讀、掃讀，把表現(xiàn)這些特點(diǎn)的句段畫下來(lái)讀一讀，爭(zhēng)取讀出自己的感受。

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生有效閱讀，小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)群文閱讀課堂教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展空間，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一片新天地，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”走向“多快好省”的一條新途徑，讓學(xué)生們?cè)诟鼮閺V闊的天地間閱讀，舒展雙翅，振臂高飛。