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        淺談優(yōu)化九年級英語試卷講評課的策略

        2016-10-21 14:52:50李冰清
        文理導航 2016年21期
        關鍵詞:策略

        李冰清

        【摘 要】科學的試卷講評能夠幫助學生查漏補缺、歸納復習、培養(yǎng)解題技巧;也能引導、激發(fā)學生積極思考、培養(yǎng)其觀察和思維能力,提高分析問題和解決問題的能力;同時,也能幫助教師了解學生學習狀況,進一步改進教法,提高學習效率。因此,上好試卷評講課在初三總復習階段顯得尤為重要。

        【關鍵詞】試卷評講;策略;有效

        作為初三畢業(yè)班的一名英語教師,隨著總復習的臨近,試卷講評在教學中所占的比例大大增加,而絕大多數(shù)學生在試卷講評課上精神狀態(tài)不佳,表現(xiàn)不夠積極,大多是被動地聽講和機械地記錄,很少主動回應教師。導致課堂氣氛沉悶,收效低。有一些老師也對試卷評講課存在認識上的誤區(qū),缺乏對考題重難點的分析與講解,就失去了試卷講評的意義。如何高效地上好試卷評講課,以下是我的一些想法和做法:

        一、及時批閱,趁熱打鐵

        根據(jù)《英語新課程標準》,英語課程具有工具性和人文性,學生通過英語掌握基本的英語語言知識。考試的目的是檢測學生對知識點的掌握情況,及時批閱試卷,做好試卷分析是上好講評課的基礎。中考前學生要進行大量的模擬測試,每次考試一結束,學生定會對題目印象深刻,教師要立即完成試卷閱卷工作,統(tǒng)計出考試成績和每題的錯誤率。中考英語試卷分為兩大項:選擇題和非選擇題,教師在備課時要根據(jù)所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)確定對哪些題進行略講,哪些題需要詳講。此外,對試卷的講解一定要及時,學生對自己的答題過程的記憶還很清晰,并且考試的結果對他們也可以產(chǎn)生很有效的刺激。因此,及時將考試結果和答案反饋給學生,是取得良好講評效果的一個重要因素。

        二、主次分明,選擇典型

        南通市英語中考試卷書面共140分,題型為:單項選擇(15分)、完形填空(15分)、閱讀理解(30分)、詞匯(15分)、句型轉(zhuǎn)換(5分)、短文填空(10分)、閱讀與回答(10分)、書面表達(20分)。合理安排講評課,可以達到事半功倍的效果。詞匯題可利用課前五分鐘讓學生背誦默寫,節(jié)省課上時間。課上應重點講解學生們易出錯或錯誤率高的題目。閱讀理解考查的是學生的詞匯量與閱讀技能,針對學生難以理解的選項,教師需幫助他們找出文中的線索,一些閱讀技能,不需要通篇翻譯。對一些靈活、有一定難度的題目,教師應重點講解解題思路,教會學生解題方法,使學生能夠舉一反三。講解時重點突出,主次分明,時間分配合理,有利于調(diào)動他們學習的積極性。

        三、聯(lián)系教材,融會貫通

        試卷講評是一個知識重新梳理的過程。講評過程中,教師要幫助學生根據(jù)題目進行聯(lián)想,適當延伸,調(diào)動已學的知識,幫助學生形成融會貫通的知識網(wǎng)絡。在試卷講評中,教師應就所講試題,針對學生知識薄弱點,聯(lián)系課本進行總結、歸納和深化,提高學生對所學知識的掌握和運用能力。學生們可能會認為課本不重要,但往往很多題目都來源于課本,因此,教師在講解題目時可以指出某一知識點出自教材某一單元某篇課文,啟發(fā)學生通過回憶課本知識找出正確答案,這樣學生會在平時更加重視課本知識的掌握。講評過程中,教師必須對學生進行必要的解題指導,幫助學生掌握正確的解題方法和技巧,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,并做到舉一反三、觸類旁通,進一步發(fā)展思維能力。

        四、跳出陷阱,啟發(fā)思維

        中考試題有較高的信度、效度、難度和必要的區(qū)分度。學生除了掌握正確的語法、詞匯等基本知識外,在解題過程中還要通讀全題,把握具體語境,正確理解句子含義和結構。近幾年來不少中考題目有些是有意為“定勢思維”而設置的“陷阱”,教師在講解試卷時要提醒學生不能因思維定勢而掉入命題者所設的“陷阱”。

        如:Miss Creen ______ English in Nanjing for three years before she returned to London. 這條題目,班上大部分學生都答錯了,他們只看到了for three years,所以回答的現(xiàn)在完成時has taught,而我們應該把句子讀完整,從before she returned to London可知,用一般過去時taught。

        所以,教師在講評時需提醒學生讀全題目,仔細答題,認真判斷,不受思維定勢的影響。通過詳細的分析與講解幫助學生形成正確的解題思路和習慣,體會命題者的意圖,跳出所設的“陷阱”。

        五、同伴互助,消化評講

        學生是學習的主體,同伴互助可以更有效地提高講評課的效率,例如在評講選擇題前,先讓小組長帶領組員解決最疑難的問題,他們往往能夠直擊要點,組員沒有畏懼心理,會容易理解透徹,這樣可以澄清學生的模糊知識點,應試能力得到進一步的提高;或者是課堂上教師講解完一部分題目之后,讓同桌或者搭檔間再相互提問、共同回顧,以促使他們試題和知識的全面掌握;對一些有難度的題目可以讓答對的同學先向其他學生解釋,教師先不參與其中,等學生解釋完后再做相應的補充,這樣可以充分調(diào)動學生參與課堂的教學活動,也能幫助他們更好地掌握解試題要領。

        六、整理錯題,建立檔案

        在講評完試卷之后,教師應采取有效的方式促使學生消化講評內(nèi)容,進一步地鞏固講評效果。整理錯題是一個很有效的方式,學生自己整理、總結與反思可以加深印象,避免二次出錯,有助于他們梳理和提煉知識,形成知識體系,成為最適合自己的復習資料,有利于學生二模后的復習。

        七、結語

        總之,試卷講評課是教學中重要的一部分,通過考試可以衡量學生的學習狀態(tài),也可以讓教師了解自身的教學情況,更好地實行下一階段的學習。通過有效的教學策略可以提高試卷講評課的效率,可以使學生彌補自身知識上存在的漏洞,提高學習成績,也可以讓教師根據(jù)學生的考試情況改進教學方法,提高教學質(zhì)量。因此,九年級英語教師一定要優(yōu)化試卷講評課的教學,努力提高試卷講評課的課堂效率。

        【參考文獻】

        [1]《初中英語課程標準》,2014年修訂版

        [2]《課堂教學設計》,北京師范大學出版社,2011年2月1日出版

        [3]《義務教育英語課程標準》,2011年版

        [4]《當代教育心理學》(第二版),北京師范大學出版社,2007年4月1日

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