李冰清

【摘 要】科學的試卷講評能夠幫助學生查漏補缺、歸納復習、培養(yǎng)解題技巧；也能引導、激發(fā)學生積極思考、培養(yǎng)其觀察和思維能力，提高分析問題和解決問題的能力；同時，也能幫助教師了解學生學習狀況，進一步改進教法，提高學習效率。因此，上好試卷評講課在初三總復習階段顯得尤為重要。

【關鍵詞】試卷評講；策略；有效

作為初三畢業(yè)班的一名英語教師，隨著總復習的臨近，試卷講評在教學中所占的比例大大增加，而絕大多數(shù)學生在試卷講評課上精神狀態(tài)不佳，表現(xiàn)不夠積極，大多是被動地聽講和機械地記錄，很少主動回應教師。導致課堂氣氛沉悶，收效低。有一些老師也對試卷評講課存在認識上的誤區(qū)，缺乏對考題重難點的分析與講解，就失去了試卷講評的意義。如何高效地上好試卷評講課，以下是我的一些想法和做法：

一、及時批閱，趁熱打鐵

根據(jù)《英語新課程標準》，英語課程具有工具性和人文性，學生通過英語掌握基本的英語語言知識。考試的目的是檢測學生對知識點的掌握情況，及時批閱試卷，做好試卷分析是上好講評課的基礎。中考前學生要進行大量的模擬測試，每次考試一結束，學生定會對題目印象深刻，教師要立即完成試卷閱卷工作，統(tǒng)計出考試成績和每題的錯誤率。中考英語試卷分為兩大項：選擇題和非選擇題，教師在備課時要根據(jù)所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)確定對哪些題進行略講，哪些題需要詳講。此外，對試卷的講解一定要及時，學生對自己的答題過程的記憶還很清晰，并且考試的結果對他們也可以產(chǎn)生很有效的刺激。因此，及時將考試結果和答案反饋給學生，是取得良好講評效果的一個重要因素。

二、主次分明，選擇典型

南通市英語中考試卷書面共140分，題型為：單項選擇（15分）、完形填空（15分）、閱讀理解（30分）、詞匯（15分）、句型轉(zhuǎn)換（5分）、短文填空（10分）、閱讀與回答（10分）、書面表達（20分）。合理安排講評課，可以達到事半功倍的效果。詞匯題可利用課前五分鐘讓學生背誦默寫，節(jié)省課上時間。課上應重點講解學生們易出錯或錯誤率高的題目。閱讀理解考查的是學生的詞匯量與閱讀技能，針對學生難以理解的選項，教師需幫助他們找出文中的線索，一些閱讀技能，不需要通篇翻譯。對一些靈活、有一定難度的題目，教師應重點講解解題思路，教會學生解題方法，使學生能夠舉一反三。講解時重點突出，主次分明，時間分配合理，有利于調(diào)動他們學習的積極性。

三、聯(lián)系教材，融會貫通

試卷講評是一個知識重新梳理的過程。講評過程中，教師要幫助學生根據(jù)題目進行聯(lián)想，適當延伸，調(diào)動已學的知識，幫助學生形成融會貫通的知識網(wǎng)絡。在試卷講評中，教師應就所講試題，針對學生知識薄弱點，聯(lián)系課本進行總結、歸納和深化，提高學生對所學知識的掌握和運用能力。學生們可能會認為課本不重要，但往往很多題目都來源于課本，因此，教師在講解題目時可以指出某一知識點出自教材某一單元某篇課文，啟發(fā)學生通過回憶課本知識找出正確答案，這樣學生會在平時更加重視課本知識的掌握。講評過程中，教師必須對學生進行必要的解題指導，幫助學生掌握正確的解題方法和技巧，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并做到舉一反三、觸類旁通，進一步發(fā)展思維能力。

四、跳出陷阱，啟發(fā)思維

中考試題有較高的信度、效度、難度和必要的區(qū)分度。學生除了掌握正確的語法、詞匯等基本知識外，在解題過程中還要通讀全題，把握具體語境，正確理解句子含義和結構。近幾年來不少中考題目有些是有意為“定勢思維”而設置的“陷阱”，教師在講解試卷時要提醒學生不能因思維定勢而掉入命題者所設的“陷阱”。

如：Miss Creen ______ English in Nanjing for three years before she returned to London. 這條題目，班上大部分學生都答錯了，他們只看到了for three years，所以回答的現(xiàn)在完成時has taught，而我們應該把句子讀完整，從before she returned to London可知，用一般過去時taught。

所以，教師在講評時需提醒學生讀全題目，仔細答題，認真判斷，不受思維定勢的影響。通過詳細的分析與講解幫助學生形成正確的解題思路和習慣，體會命題者的意圖，跳出所設的“陷阱”。

五、同伴互助，消化評講

學生是學習的主體，同伴互助可以更有效地提高講評課的效率，例如在評講選擇題前，先讓小組長帶領組員解決最疑難的問題，他們往往能夠直擊要點，組員沒有畏懼心理，會容易理解透徹，這樣可以澄清學生的模糊知識點，應試能力得到進一步的提高；或者是課堂上教師講解完一部分題目之后，讓同桌或者搭檔間再相互提問、共同回顧，以促使他們試題和知識的全面掌握；對一些有難度的題目可以讓答對的同學先向其他學生解釋，教師先不參與其中，等學生解釋完后再做相應的補充，這樣可以充分調(diào)動學生參與課堂的教學活動，也能幫助他們更好地掌握解試題要領。

六、整理錯題，建立檔案

在講評完試卷之后，教師應采取有效的方式促使學生消化講評內(nèi)容，進一步地鞏固講評效果。整理錯題是一個很有效的方式，學生自己整理、總結與反思可以加深印象，避免二次出錯，有助于他們梳理和提煉知識，形成知識體系，成為最適合自己的復習資料，有利于學生二模后的復習。

七、結語

總之，試卷講評課是教學中重要的一部分，通過考試可以衡量學生的學習狀態(tài)，也可以讓教師了解自身的教學情況，更好地實行下一階段的學習。通過有效的教學策略可以提高試卷講評課的效率，可以使學生彌補自身知識上存在的漏洞，提高學習成績，也可以讓教師根據(jù)學生的考試情況改進教學方法，提高教學質(zhì)量。因此，九年級英語教師一定要優(yōu)化試卷講評課的教學，努力提高試卷講評課的課堂效率。

【參考文獻】

[1]《初中英語課程標準》，2014年修訂版

[2]《課堂教學設計》，北京師范大學出版社，2011年2月1日出版

[3]《義務教育英語課程標準》，2011年版

[4]《當代教育心理學》（第二版），北京師范大學出版社，2007年4月1日