張春鳳

【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)中要讓語(yǔ)文課“流動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)，讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中煥發(fā)活力，本文通過(guò)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，課堂中學(xué)生的自主交流與調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的探索，解析了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效。

【關(guān)鍵詞】魅力語(yǔ)言；自主交流；激發(fā)創(chuàng)新

如果說(shuō)一種教學(xué)方法是一把鑰匙，那么在各種教學(xué)方法之上還有一把總鑰匙，那就是“流動(dòng)”的課堂，“活”的課堂?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有活力的?！彼?，語(yǔ)文教學(xué)中要讓語(yǔ)文課“流動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)，讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中煥發(fā)活力，通過(guò)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。我們應(yīng)該捫心自問(wèn)：我們的課堂合不合學(xué)生口味？我們?cè)趯W(xué)生眼里有沒(méi)有魅力？學(xué)生的情感有沒(méi)有得到釋放？……我想，如果我們把這些問(wèn)題都處理好了，低段課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題就能迎刃而解了。

那么，如何讓語(yǔ)文課“流動(dòng)”起來(lái)呢？我作了如下幾點(diǎn)思考：

一、融入情感 喚出和諧

教師要善于營(yíng)造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛(ài)”注入平日的課堂教學(xué)中，給學(xué)生以足夠的心理安全感，讓學(xué)生帶著信心和勇氣主動(dòng)地投入到自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。課堂教學(xué)中，教師要從講臺(tái)上走下來(lái)了，與學(xué)生說(shuō)話時(shí)腰彎下來(lái)了，與學(xué)生平等對(duì)話。改變過(guò)去居高臨下、一言堂的教學(xué)方式，和學(xué)生一起討論，讓學(xué)生“你說(shuō)、我說(shuō)、大家說(shuō)”。在這種氛圍下，學(xué)生的自主性得到了充分的尊重、個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。這樣的課堂往往“會(huì)有驚喜”、“會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)”、“經(jīng)常會(huì)被難住”、“會(huì)讓教師難堪”。然而這正對(duì)學(xué)生個(gè)體本身的尊重和對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)的關(guān)注。因此，像這樣的每一堂課，都是師生人生中美好的記憶，都是不可重復(fù)的生命體驗(yàn)。

二、誦讀體會(huì)，情感共鳴

“情感是語(yǔ)文教學(xué)的根”，它的重要特征就是具有感染力。在語(yǔ)文教材中，編者所精選的一篇篇課文，無(wú)不反映作者或作品中人物內(nèi)心豐富的、深厚的、高尚的情感。實(shí)踐告訴我們，作者流眼淚，讀者才會(huì)受感動(dòng)。同樣，教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感染。教學(xué)中，教師要用自身的滿腔熱情和語(yǔ)文教材豐富的情感內(nèi)涵，來(lái)激發(fā)和喚起學(xué)生的情感，再配上動(dòng)人心弦的音樂(lè)，讓學(xué)生與教師、作者的心靈相通，產(chǎn)生情感共鳴。

如教學(xué)《月光啟蒙》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文里的童謠和歌謠，當(dāng)學(xué)生從歌謠和童謠中感受到母親對(duì)作者那種真摯的愛(ài)時(shí)，我突然話鋒一轉(zhuǎn)：“然而作者在寫這篇文章時(shí)已是淚流滿面……”我開始深情地朗讀“母親患了老年癡呆癥，我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫铩边@時(shí)，教室里想起了滿文軍的那首《懂你》，在學(xué)生的心田中留下了一波又一波情感漣漪，強(qiáng)烈的期待使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生新的欲望。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)創(chuàng)新

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)效果如何，很大程度上在于學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。小學(xué)生求知欲強(qiáng)，遇事愛(ài)問(wèn)“為什么”。作為教師，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生做到敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，甚至提出跟自己不一樣的想法。根據(jù)學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)，在課堂上，我刻意誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出疑問(wèn)，在他們有疑問(wèn)時(shí)給于強(qiáng)化。我們?cè)诠膭?lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題尋求不同的答案，力求多元化。對(duì)學(xué)生的回答，只要是合理的就給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生善于思考的精神要給予充分的肯定，讓學(xué)生有一種成就感，這樣就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有增無(wú)減，并積極地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。如教李白的《送孟浩然之廣陵》一詩(shī)，在理解詩(shī)句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”時(shí)，學(xué)生對(duì)其中“孤”的意思產(chǎn)生了疑問(wèn)：“孤”從字面上理解是“單獨(dú)”的意思，偌大的江面，怎么只有一只船呢？而這個(gè)字的準(zhǔn)確理解關(guān)系到對(duì)詩(shī)意的正確把握。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，我對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行了強(qiáng)化，組織全班同學(xué)進(jìn)行討論分析，學(xué)生產(chǎn)生了頓悟，終于明白了詩(shī)中的“孤”的用意：詩(shī)人當(dāng)時(shí)的目力專注，對(duì)其他船視而不見(jiàn)，進(jìn)而烘托出詩(shī)人對(duì)朋友的情深誼厚。有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的疑問(wèn)，學(xué)生為求確解，就產(chǎn)生爭(zhēng)論，有了矛盾、爭(zhēng)論，學(xué)生也就不由自主地介入了討論，參與到求解的行列中來(lái)了，這“疑”的效果就明朗起來(lái)，如同撥開云霧見(jiàn)到了陽(yáng)光一般。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

努力的生命是美麗的，執(zhí)著的生命是精彩的，拼搏的生命是絢麗的。文字是美麗的，但它往往只是凝固的，它悄悄地等待著新教育理念下成長(zhǎng)的新生代教師帶領(lǐng)孩子們?nèi)ゼせ钏麄儯且豢?，師生們將一起體驗(yàn)到生命那妙不可言的涌動(dòng)。其實(shí)，語(yǔ)文教師的最大職責(zé)就是點(diǎn)燃學(xué)生心頭的智慧火花，使他們愛(ài)語(yǔ)文，在課堂教學(xué)中真正做一個(gè)引領(lǐng)者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)語(yǔ)文，并學(xué)會(huì)做人。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]《小學(xué)教育心理學(xué)》

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[5]熊生貴.《有效教學(xué)與有效課堂》

[6]楊再隋.《呼喚新歷年指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)，把語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)文課》